邱宇寧

摘 要：創(chuàng)設(shè)探究式問題情境是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。本文論述在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的策略，使科學(xué)探究活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究式；問題情境

科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于在課堂教學(xué)中把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境作為自覺設(shè)計(jì)教學(xué)過程的產(chǎn)物，從而貫穿于教學(xué)過程的始終。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重闡述創(chuàng)設(shè)探究式問題情境的策略。

一、聯(lián)系社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)探究式問題情境

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教學(xué)中教師可直接將情境生活化，聯(lián)系客觀實(shí)際，用強(qiáng)烈、豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生思想的火花。

在學(xué)習(xí)“觀察其他動(dòng)物的生命周期”一課時(shí)，教師利用投影器進(jìn)行實(shí)物投影，學(xué)生被那活靈活現(xiàn)的動(dòng)物所吸引，看得專注而入迷。教學(xué)時(shí)，學(xué)生熟悉的動(dòng)物由他們自己回答，不熟悉的由教師講解并分類歸納。一堂課下來，學(xué)生如同游了一次動(dòng)物園，真正做到別開生面、寓教于樂，在學(xué)生面前打開了一扇知識(shí)的大門。

因此教師在上課時(shí)，可以利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情境，以及他們所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

二、通過設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)探究式問題情境

一個(gè)好的問題，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，并在獨(dú)立思考之上產(chǎn)生思維碰撞，使得思維在更加復(fù)雜的情境中得到細(xì)膩的省察、從容的舒展和腳踏實(shí)地的進(jìn)步。教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著教師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷思索下去。筆者在講“觀察地形圖，地形地球儀”一課時(shí)，給學(xué)生提了一些問題：（1）既然地球是圓的，那么地球另一面的人是不是頭朝下，會(huì)不會(huì)掉到地球外面去？（2）我們?yōu)槭裁瓷掀聲?huì)感到吃力？（3）地球上的飛行物能否飛到天外去？學(xué)生隨著這一連串的問題，緊張思考，在教師的引導(dǎo)下終于找到了正確的答案。在課堂小結(jié)時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說：“凡事都要問個(gè)為什么才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，大科學(xué)家牛頓正是看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，從而使人類能擺脫地球引力飛到天外去。”學(xué)生聽后對(duì)生活中的一些現(xiàn)象開始思考，取得了良好的教學(xué)效果。

上“降落傘的探究”一課時(shí)，學(xué)生帶來很多降落傘，教師讓學(xué)生盡情地玩降落傘，并要求學(xué)生一邊玩一邊觀察，注意發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生站在椅子上盡情地玩起降落傘。教師提出問題：“你們有什么與眾不同的發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生積極回應(yīng)：

生1：有重物的傘降落速度比較慢。

生2：繩子短的降落傘降落速度比較快。

生3：有風(fēng)時(shí)降落速度比較快。

生4：傘面大降落速度比較慢。

教師：你們有什么想要提出的問題嗎？

生1：降落傘降落的快慢和重物有什么有關(guān)？

生2：用什么做傘面降落的速度會(huì)慢些？（師：你想知道的是選擇什么材料做傘面的問題。）

生3：降落傘降落的快慢和繩子長短有什么有關(guān)？

生4：想知道降落傘有什么作用？

生5：想知道降落傘是誰發(fā)明的？

生6：如果傘面上打個(gè)洞降落的速度會(huì)慢些還是會(huì)快些？

生7：想知道降落傘為什么會(huì)飛起來？

教師：剛才大家提出了許多有趣的科學(xué)問題，我想你們主要是想知道，降落傘降落的快慢與什么有關(guān)的問題，這節(jié)課我們就來探究這個(gè)問題吧。

三、通過科學(xué)模擬，創(chuàng)設(shè)探究式問題情境

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)與科學(xué)家研究科學(xué)是有區(qū)別的。學(xué)習(xí)科學(xué)主要是通過學(xué)習(xí)前人發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)來掌握知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)研究的過程與方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。但是學(xué)習(xí)科學(xué)可以采用科學(xué)模擬研究的方法。利用模擬科學(xué)家研究的方法創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，可以使學(xué)生以研究者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題，逐步了解科學(xué)學(xué)習(xí)的探究過程和方法。

在講“探究日食、月食的成因”這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學(xué)更加形象具體，筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行示范表演：將開著的燈光當(dāng)太陽，讓一個(gè)學(xué)生舉著小球當(dāng)月亮，另一個(gè)學(xué)生站著不動(dòng)以頭當(dāng)?shù)厍?。然后讓舉著小球的學(xué)生在燈泡與另一個(gè)學(xué)生之間轉(zhuǎn)，當(dāng)燈光、小球與另一個(gè)學(xué)生的臉在同一直線上時(shí)，另一個(gè)學(xué)生說他看不見“太陽”。其他學(xué)生也從陰影中看到了這一點(diǎn)。通過示范情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生為他們能真正掌握月食知識(shí)而高興，感到學(xué)習(xí)是種輕松有趣的事，從而對(duì)這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

以上的科學(xué)模擬研究給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的探究式問題情境。應(yīng)當(dāng)指出，學(xué)生的模擬研究并不等同于嚴(yán)格意義的科學(xué)研究。兩者雖有相似的地方，但學(xué)生的研究活動(dòng)更多地體現(xiàn)為探究的興趣與過程，保持和發(fā)展好奇心與求知欲，形成敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

總之，好的情境創(chuàng)設(shè)不只是一個(gè)教學(xué)的開始，可以說是教學(xué)成功的一半。在很多情況下，情境的引入產(chǎn)生了一個(gè)問題，而在探究完這個(gè)問題以后，又會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的問題，這樣可以一環(huán)套著一環(huán)，第一個(gè)問題的解決又成了第二個(gè)問題產(chǎn)生的情境。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就串在了一起，使得學(xué)生在整個(gè)探究活動(dòng)中都能興趣盎然、動(dòng)力十足。