王文平

摘 要：高等職業(yè)教育是國(guó)民教育體系中高等教育的一種類(lèi)型和層次，學(xué)生人數(shù)眾多，特點(diǎn)明顯，對(duì)高職院校的學(xué)生有不同于本科院校學(xué)生的要求，在教學(xué)活動(dòng)中采用什么樣的教學(xué)方法才能使培養(yǎng)的學(xué)生滿(mǎn)足社會(huì)的需要。本文從實(shí)際情況出發(fā)，總結(jié)出適用的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)生特點(diǎn) 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（a）-0191-02

又一屆學(xué)生要畢業(yè)了，這些學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)知識(shí)外，還要面對(duì)寫(xiě)論文和找工作的問(wèn)題。為了不影響學(xué)生找工作實(shí)習(xí)，我們要求論文在2013—2014學(xué)年的上學(xué)期中期就交初稿。我負(fù)責(zé)指導(dǎo)部分學(xué)生的論文寫(xiě)作，在指導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

首先，選題。幾乎沒(méi)有同學(xué)愿意自己選題，只好由我來(lái)給大家指定一些題目他們從中選擇?？梢?jiàn)他們?cè)趲啄甑膶?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題。其次，論文的主要內(nèi)容很多都是詞不達(dá)意，看完之后不知道他們的論文里要寫(xiě)些什么，甚至有些學(xué)生自己也不知道論文里要寫(xiě)些什么內(nèi)容，部分學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的組織很差。也就是說(shuō)很多學(xué)生沒(méi)有把三年來(lái)學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。最后，關(guān)于排版的問(wèn)題。要么是一張表格里前半頁(yè)和后半頁(yè)的字體不一樣；要么是幾個(gè)表格的字體不統(tǒng)一；他們沒(méi)察覺(jué)出任何的問(wèn)題就上交指導(dǎo)老師。這反映出他們的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，認(rèn)為寫(xiě)論文不過(guò)是交差而已，甚至有些同學(xué)應(yīng)付了事，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫(xiě)論文的過(guò)程其實(shí)是把三年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。所以畢業(yè)前的寫(xiě)論文過(guò)程其實(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)上的提高的過(guò)程。

那么，怎么改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)生的整體知識(shí)水平和綜合素質(zhì)水平，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性呢？本文試著從高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高說(shuō)起。說(shuō)到教學(xué)質(zhì)量其中一個(gè)重要的影響因素就是教學(xué)方法的選擇。

1 推動(dòng)教學(xué)方法變化發(fā)展的直接因素

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高。由片面地掌握書(shū)本知識(shí)到掌握理論與實(shí)踐統(tǒng)一的全面知識(shí)，由掌握知識(shí)到掌握知識(shí)與發(fā)展智能的統(tǒng)一，由限于學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性的培養(yǎng)等，這種對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，勢(shì)必要求教學(xué)方法作出相應(yīng)的變革。另外，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，必然帶來(lái)教學(xué)手段的全面革新，例如：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、電教手段等不斷被用來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種改變不僅對(duì)教學(xué)方式方法提出新的要求，而且必將改變現(xiàn)有的教學(xué)方式方法。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類(lèi)所掌握的知識(shí)越來(lái)越豐富，當(dāng)然，知識(shí)的更新速度也越來(lái)越快，而高度分化和高度綜合是科學(xué)內(nèi)容發(fā)展的兩個(gè)趨勢(shì)，這種發(fā)展導(dǎo)致了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了尖銳的矛盾。為了有效的解決這一矛盾，我們除了要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和精選外，還必須提高教學(xué)效率，改變教學(xué)方法。教育與教學(xué)理論的發(fā)展與突破，必然推動(dòng)教學(xué)方法的發(fā)展。一方面它為教學(xué)方法的發(fā)展和變革提供了新的理論基礎(chǔ)；另一方面它又總是力圖通過(guò)創(chuàng)立某種新的教學(xué)方法來(lái)具體體現(xiàn)。

2 高職院校的辦學(xué)宗旨和學(xué)生特點(diǎn)

2.1 高職院校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)目標(biāo)

國(guó)民教育體系中高等教育的一種類(lèi)型和層次包括高等職業(yè)教育，他不同于高等本科教育，本科階段的教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科性，而高等職業(yè)教育是按照職業(yè)分類(lèi)的，根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際要求，有針對(duì)性的培養(yǎng)工作一線(xiàn)的應(yīng)用型人才。這種針對(duì)性的職業(yè)教育注重職業(yè)技能的培訓(xùn)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。我國(guó)高等職業(yè)教育的思路是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)。我國(guó)高等職業(yè)教育的要求是“必須面向市場(chǎng)辦學(xué)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高能力為本位，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合和院企合作，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)，造就生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線(xiàn)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才”。所以對(duì)高職院校學(xué)生的要求是實(shí)際操作能力要強(qiáng)，同時(shí)還要具備一定的理論分析能力。

2.2 高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育模式受到傳統(tǒng)教育思想的影響，導(dǎo)致我們的課堂往往停留在教師教，學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致我們的學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)的意思，總是被動(dòng)的接受教師的灌輸；再加上大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生素質(zhì)有高有低，甚至部分學(xué)生直接要求教師仍舊采取中小學(xué)的講課模式，記筆記、背筆記依舊是考試獲取高分的經(jīng)驗(yàn)。雖然不少學(xué)生在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以將教師講授知識(shí)與自身自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，但由于自身能力所限，效果并不樂(lè)觀，甚至達(dá)不到基本教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)。由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，認(rèn)為老師講得越多越好，越具體越好，越詳細(xì)越好。老師講的多自己要看的就少，自己花時(shí)間就少了，學(xué)習(xí)就輕松了。所以，當(dāng)教師希望通過(guò)少講而讓學(xué)生自己更多地去閱讀、思考和研究的時(shí)候，學(xué)生就不愿意了；教師布置的作業(yè)多了，學(xué)生就不高興了；若再給他一點(diǎn)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，他還會(huì)覺(jué)得老師在難為他。這種情況在今天的高職院校確實(shí)存在。

3 適合高職院校學(xué)生的教學(xué)方法

既然上學(xué)時(shí)為了學(xué)習(xí)知識(shí)，既然學(xué)校里有那么多的不同層次水平的教師，那么我認(rèn)為在高職院校中，傳授學(xué)生知識(shí)一個(gè)不可或缺的途徑還是通過(guò)課堂的講授。

講授法通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，亦稱(chēng)為課堂講授法。講授法是我國(guó)高校教學(xué)中運(yùn)用最為普遍的方法。講授法的主要優(yōu)點(diǎn)有：能夠在較短時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生較多的知識(shí)，教學(xué)效率較高；成本低；通用性強(qiáng)，一堂課的內(nèi)容常常是通用的，可以增減內(nèi)容以適應(yīng)教材和學(xué)習(xí)者的變化；能夠寓思想教育于講授之中，具有較強(qiáng)的感染力。但是，講授法同時(shí)具有明顯的缺點(diǎn)：它主要是一種單向的信息傳輸方式，在大多數(shù)情況下學(xué)生處于思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)；以語(yǔ)言為媒介，學(xué)生不能直接體驗(yàn)知識(shí)；不利于學(xué)生的記憶。因此，在用講授法教學(xué)的過(guò)程中要注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式的教學(xué)，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)在先進(jìn)的教育手段，使學(xué)生更加直觀的大量的吸取知識(shí)。

著名物理學(xué)家楊振寧曾對(duì)中美兩國(guó)高校的教育方法作過(guò)比較與評(píng)價(jià)。他認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)教育方法讓學(xué)生按部就班地、一項(xiàng)項(xiàng)虛心地去學(xué)習(xí)，可以把許多有用的知識(shí)吸收進(jìn)去，而且都是會(huì)考試的，但這樣訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生在做研究工作時(shí)有一些困難，是要吃虧的。在美國(guó)，一般講來(lái)，是看重培養(yǎng)思考的辦法的，這種訓(xùn)練辦法對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許是有缺陷的，可是對(duì)于最后做研究工作的大約20%的人，就有優(yōu)越性[1]?；谏鲜鏊悸?，我認(rèn)為我國(guó)高職院校在教學(xué)方法的選擇中除了用講授法外也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，不能只是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，要變被動(dòng)為主動(dòng)。尤其是對(duì)于高職院校的學(xué)生動(dòng)手能力的要求比普通本科院校的學(xué)生還要高一些，因此自學(xué)能力就顯得更為重要。這樣的教學(xué)方法有課堂討論法和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法等。

不管采用哪種教學(xué)方法，都是讓學(xué)生先有一個(gè)自己思考的過(guò)程，然后教師在利用課上的時(shí)間提出一些有點(diǎn)深度的問(wèn)題，引導(dǎo)著學(xué)生去思考，去討論，去參與其中。當(dāng)然這樣做的前提是要求教師完全熟悉課程的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的基本情況，自學(xué)和討論的內(nèi)容難易程度適中。讓學(xué)生更有積極性的主動(dòng)的利用課下的時(shí)間大量的閱讀書(shū)籍和學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的知識(shí)。課外學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生學(xué)到許多在課堂上學(xué)不到的東西，和可以為學(xué)生的課堂討論和自學(xué)提供必要的支撐。

此外，要提高高職院校學(xué)生的動(dòng)手能力還要讓學(xué)生能夠在做中學(xué)，以此來(lái)有效的促進(jìn)學(xué)生的完整發(fā)展。中國(guó)古代思想家荀子的名言：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣。行之，明之?！痹诿绹?guó)，許多大學(xué)都流傳著這樣一句格言：你聽(tīng)過(guò)的，你會(huì)忘記；你看過(guò)的，你會(huì)記住；你做過(guò)的，你會(huì)理解。杜威也認(rèn)為，“人們最初的知識(shí)和最牢固地保持的知識(shí)，是關(guān)于怎樣做的知識(shí)[2]?！倍磐鲝垖W(xué)生“從做中學(xué)”，在自身的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，牢固地掌握知識(shí)，完整的發(fā)展[3]。

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