龍小清

摘 要：由于目前中職英語(yǔ)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，本人通過(guò)本次對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)改善，從實(shí)驗(yàn)中，我們獲得良好的評(píng)價(jià)體系對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到非常重要的作用，但有些改革措施并不能發(fā)揮設(shè)想的作用，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以為我們的中職英語(yǔ)教師提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià) 中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)分析

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（a）-0218-02

1 實(shí)驗(yàn)分析

目前多數(shù)中職學(xué)校對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)期中期末考試以及測(cè)驗(yàn)的結(jié)果得出，學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)難以在最后的評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn)，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的特殊性，其學(xué)習(xí)成績(jī)是其最大的弱項(xiàng)，而我們目前的評(píng)價(jià)體系卻還是以學(xué)習(xí)成績(jī)作為其學(xué)習(xí)的最后定論，這就容易導(dǎo)致學(xué)生信心不足，學(xué)習(xí)過(guò)程參與程度不高，形成自暴自棄的心態(tài)，給教學(xué)工作帶來(lái)更大的影響，所以對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，一次兩次的考試成績(jī)不能再作為學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)，而應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各種因素或表現(xiàn)納入學(xué)生學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是依據(jù)目標(biāo)、注重過(guò)程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)估，是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中人與過(guò)程的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)（Shepard，2001）。本人于2011至2013年期間，對(duì)2010，2011英語(yǔ)班（英語(yǔ)專業(yè)），2012中西點(diǎn)班級(jí)（非英語(yǔ)專業(yè)）進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)，也可稱為過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。

2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

2.1 英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

為了滿足中職學(xué)生這種特別情況，本人任英語(yǔ)班級(jí)的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，在教學(xué)中的考核主要采用多元化的形成性考核評(píng)估方式。我們采用了課堂評(píng)估20%、作業(yè)表現(xiàn)（口頭為主）20%、期中考試成績(jī)10%、期末考試成績(jī)20%、企業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)10%、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)10%等五個(gè)方面的綜合考核評(píng)估。下面著重闡述這五個(gè)方面考核的過(guò)程，其中課堂表現(xiàn)，作業(yè)評(píng)價(jià)，期末考試又是占比重最大的三個(gè)方面，將作為考核中的重點(diǎn)。

（1）課堂表現(xiàn)主要指平時(shí)參與課堂討論、角色表演、回答或解決問(wèn)題、辯論等課堂活動(dòng)的表現(xiàn)，任課老師在每堂課后要對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行登記評(píng)分，以作學(xué)期末考核評(píng)估依據(jù)。教師在上課前都可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)短的討論或提問(wèn)，可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇不同水平的學(xué)生進(jìn)行，在此要體現(xiàn)隱性分層教學(xué)手段，問(wèn)題的選擇也有技巧性，而且很多問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的話題，雖然不能全部聽(tīng)懂，但基本能根據(jù)個(gè)別詞匯猜出老師要問(wèn)的問(wèn)題是什么。兩年下來(lái)我總結(jié)了一些話題或問(wèn)題，由易入難，可供老師上課時(shí)跟學(xué)生一起探討。

①自我介紹：新學(xué)期剛?cè)雽W(xué)，可以問(wèn)學(xué)生的一些基本情況（姓名，家鄉(xiāng)，家庭等等）。

②業(yè)余生活：自己業(yè)余時(shí)間如何度過(guò)，做些什么，如何安排自己的學(xué)習(xí)生活。

③中秋工子：中秋節(jié)的到來(lái)，各地不同的風(fēng)俗，如何度過(guò)中秋節(jié)。

④社團(tuán)生活：學(xué)校有哪些社團(tuán)，你對(duì)哪些感興趣，你的同學(xué)都參加了哪些。

⑤體育生活：你喜歡什么體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)校可以進(jìn)行哪些體育運(yùn)動(dòng)，同學(xué)經(jīng)常參加什么體育鍛煉。

⑥春節(jié)：春節(jié)的介紹，春節(jié)期間有哪些活動(dòng)，有些什么傳統(tǒng)，吃什么。

⑦周末回家：多久回家一次，什么交通工具，多長(zhǎng)時(shí)間，是否有同伴等等。

⑧音樂(lè)：你喜歡哪一位歌星，是哪個(gè)國(guó)家，主要有哪些歌曲，還喜歡哪些，同學(xué)們喜歡嗎，還喜歡什么樣的音樂(lè)等等。

⑨端午節(jié)：節(jié)日的名稱，來(lái)歷，紀(jì)念哪位名人，有什么傳統(tǒng)，各地風(fēng)俗等等。

⑩城市介紹：你去過(guò)哪些城市，有什么印象，什么地方出名，或者介紹學(xué)生所處的城市，交通情況，氣候（天氣）怎樣等等。

時(shí)事新聞?dòng)懻摚鹤罱l(fā)生的一些可用于學(xué)生討論的話題或事件。

以上這些話題可供教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，這些話題基本與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)相關(guān)，多數(shù)學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)話，有個(gè)別學(xué)生不能進(jìn)行對(duì)話，可以適當(dāng)用中文提示，或教師當(dāng)場(chǎng)改變問(wèn)題方式，如特殊疑問(wèn)句改一般疑問(wèn)句，也就是教師要想辦法讓其參與到對(duì)話當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可行的，學(xué)生的表現(xiàn)都要在一張表格中以百分制進(jìn)行登記。

（2）作業(yè)表現(xiàn)為每次課堂后布置的作業(yè)，作業(yè)的形式主要以口頭為主，中職學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，對(duì)作業(yè)重視程度也不夠，平時(shí)老師布置的作業(yè)也多書(shū)面作業(yè)，上交老師批改為主，這樣的不利之處是有一部分同學(xué)都是抄襲其他同學(xué)的，這在批改作業(yè)時(shí)老師能夠發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)大概就只有幾個(gè)版本，為了避免這種情況出現(xiàn)，在本次實(shí)驗(yàn)中，本人布置的作業(yè)多數(shù)以口頭作業(yè)為主，老師的批改也不在作業(yè)本上，而是在課堂或課間老師對(duì)其當(dāng)面的檢查，以翻譯，對(duì)話，討論的練習(xí)為主，在檢查的過(guò)程中也要做到隱性分層教學(xué)，對(duì)不同水平的學(xué)生，檢查的難度，內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)，是否提示等方面都要做到有的放矢，這樣的作業(yè)不至于讓學(xué)生流于形式，應(yīng)付學(xué)校之檢查，而是成為學(xué)生課后的一大主要任務(wù)，讓學(xué)生的課余時(shí)間為你的課堂教學(xué)服務(wù)，這樣學(xué)生也有一個(gè)明確的目標(biāo)，自制力不好的學(xué)生也能有個(gè)外在的約束力，使其能慢慢地進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程，并收獲學(xué)習(xí)的。老師做好評(píng)分登記，以作學(xué)期末考核評(píng)估依據(jù)，并且這樣的考核成績(jī)學(xué)生隨時(shí)可以來(lái)老師處查詢，這樣的檢查使得學(xué)生不可能抄襲，而且也能在學(xué)生之間形成一定的相互競(jìng)爭(zhēng)力，這樣學(xué)生對(duì)自己的每次表現(xiàn)都比較在意，也顯得較積極。

（3）期中和期末考試注重檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的技能，主要采用口試和筆試結(jié)合的方式，初學(xué)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)時(shí)，學(xué)生很少進(jìn)行這樣的口頭測(cè)試，并不習(xí)慣，老師主要是根據(jù)本學(xué)期已學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行口頭測(cè)試，主要是詞匯，句型的翻譯，對(duì)中英文句子的自由轉(zhuǎn)換，開(kāi)始有一定的難度，但學(xué)生投入的精力和積極性卻大大地提高；學(xué)習(xí)一年后，教師可以增加測(cè)試的難度，設(shè)計(jì)題目和場(chǎng)景，學(xué)生一對(duì)一交流，從中判定學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中英語(yǔ)的實(shí)際綜合運(yùn)用的能力。期末考試所占的比重較大，實(shí)驗(yàn)中期末考試進(jìn)行兩次，一次口試，一次筆試，各占期末成績(jī)的50%。

（4）合作企業(yè)評(píng)語(yǔ)是指在合作單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在其企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，見(jiàn)習(xí)期間的表現(xiàn)予以一個(gè)評(píng)價(jià)。近幾年我校加強(qiáng)了校企合作的工作，我們專業(yè)部長(zhǎng)期與幾家相關(guān)公司保持良好的合作關(guān)系，定期地派遣商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行不限定時(shí)間的實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)，期間的表現(xiàn)情況由實(shí)習(xí)老師和企業(yè)直接領(lǐng)導(dǎo)人員進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。此項(xiàng)考核工作已進(jìn)行一年，基本每個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間一學(xué)期一周左右，并不一定限制時(shí)間，看企業(yè)項(xiàng)目而定，學(xué)生參與的積極性高，但有一些不足之處，就是每個(gè)學(xué)生所面對(duì)的工作是不一樣的，每個(gè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的考核標(biāo)準(zhǔn)是不一致的，導(dǎo)致考核公平性有待改進(jìn)，還有就是有極少數(shù)的學(xué)生是不能被企業(yè)選中去參加企業(yè)實(shí)習(xí)的，這部分學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)就沒(méi)有了，對(duì)這部分學(xué)生影響較大。

（5）學(xué)生自評(píng)、互評(píng)是每個(gè)學(xué)期末學(xué)生分成小組，每人對(duì)自己及小組內(nèi)成員進(jìn)行一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)是學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行，相互評(píng)價(jià)并得出平均分，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，這一部分的評(píng)價(jià)學(xué)生隨意性大，由于都是匿名進(jìn)行，學(xué)生相互之間都是高分，很難分得出優(yōu)良，這樣就失去了評(píng)價(jià)的意義。

2.2 非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本次實(shí)驗(yàn)中還挑選了四個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)的食品專業(yè)班級(jí)，2012中西點(diǎn)1、2、3、4班，非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)的英語(yǔ)教授應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)，入學(xué)前的英語(yǔ)水平等各方面因素，由于所選的班級(jí)是食品類的工科，學(xué)生英語(yǔ)水平整體較弱，學(xué)習(xí)的愿望也不高，面對(duì)這樣的學(xué)生，英語(yǔ)課堂上經(jīng)常是一大半的學(xué)生在睡覺(jué)或玩手機(jī)，對(duì)上課老師也是一大考驗(yàn)，本人這次就這樣的班級(jí)進(jìn)行一次評(píng)價(jià)改革，看是否能對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)狀況有所改變，由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，就不能以英語(yǔ)水平提高的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，而是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，參與過(guò)程積極性為評(píng)價(jià)目標(biāo)，因此采用了課堂表現(xiàn)30%，作業(yè)50%，期末考試20%三個(gè)方面的形成性考核評(píng)價(jià)方法，側(cè)重于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，而不是把期末考試放在重中之重。

（1）課堂表現(xiàn)，在非英語(yǔ)專業(yè)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的班級(jí)里，課堂的表現(xiàn)形式不能以英語(yǔ)班的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)，而應(yīng)是以學(xué)生回答教師問(wèn)題，積極參與課堂與否來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，教師的問(wèn)題也要注意難度的選擇，不同的學(xué)生選擇不同的問(wèn)題，有些學(xué)生甚至連26個(gè)字母的認(rèn)識(shí)都有難度，這樣在教學(xué)中我們只能放低教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的基礎(chǔ)能力為參考，著重常識(shí)英語(yǔ)為主，比如：數(shù)字的讀寫，日期的表達(dá)，星期的書(shū)寫和讀音，月份的拼讀及縮寫形式，日常問(wèn)候，天氣情況的描述等等基礎(chǔ)性知識(shí)，由于是課堂的評(píng)價(jià)占的比重較大，學(xué)生參與的積極性有所提高。

（2）作業(yè)的評(píng)價(jià)主要是以教師檢查學(xué)生基礎(chǔ)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫（這里的寫主要是英語(yǔ)的拼寫）能力而形成的評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中隱性的分層教學(xué)也起至關(guān)重要的作用，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生主要以抽查日常英語(yǔ)的讀為主，或簡(jiǎn)單英語(yǔ)聽(tīng)力，比如數(shù)字，日期，月份等的讀音或聽(tīng)寫，基礎(chǔ)稍好的同學(xué)可以以句子的形式進(jìn)行抽查，獲得的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)也相對(duì)較高。在這一環(huán)節(jié)中，教師對(duì)口頭或書(shū)面作業(yè)的檢查態(tài)度尤為重要，還有書(shū)面的作業(yè)最好也是面對(duì)面地進(jìn)行，可以隨課堂進(jìn)行，也可以課間進(jìn)行，只是教師的工作量要有所增加，但學(xué)生可以從中得知教師的態(tài)度，從而也以同樣的態(tài)度對(duì)待，這是本人在實(shí)驗(yàn)中觀察獲知。

（3）期末考試的考核主要是以書(shū)面的閉卷形式進(jìn)行，考核的內(nèi)容主要是以平常的作業(yè)為主，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是鞏固平常需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，包括詞匯和句子的考核，由于考慮到這些學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，考核中不設(shè)寫作這一考核內(nèi)容，即使如此，這部分考核對(duì)基礎(chǔ)較差的一部分同學(xué)還是有相當(dāng)大的難度，基礎(chǔ)較好的同學(xué)是可以接受，正是考慮到這個(gè)原因，在設(shè)置比重的時(shí)候才會(huì)把這部分的比重調(diào)低。

3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析調(diào)查

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)觀察法，訪談法，書(shū)面總結(jié)等方式，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的反饋進(jìn)行及時(shí)掌握，了解實(shí)驗(yàn)的效果，其中學(xué)生反應(yīng)最大的，對(duì)學(xué)生影響最大的還是課堂表現(xiàn)和作業(yè)表現(xiàn)這兩項(xiàng)，由此可見(jiàn)學(xué)生的自律性不高，還是需要在教師的監(jiān)督下才有所動(dòng)力，這是中職學(xué)生的普遍特點(diǎn)。

課堂表現(xiàn)（英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)）據(jù)學(xué)生反映是最能表現(xiàn)能力的一項(xiàng)，因?yàn)槭孪葘W(xué)生并不能知道今天的話題，而是靠他的臨場(chǎng)發(fā)揮，也最讓學(xué)生信服的一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，但是這一部分卻讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到壓力大到難以承受，因?yàn)檫@是在全班同學(xué)的面前，覺(jué)得壓力很大，所以上課是處在一種很緊張的狀態(tài)當(dāng)中。而課堂表現(xiàn)對(duì)于食品專業(yè)的班級(jí)來(lái)說(shuō)就非?？简?yàn)教師課堂掌控能力，對(duì)課堂節(jié)奏的把握直接影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在教師提問(wèn)或讓學(xué)生討論環(huán)節(jié)中，教師的考核不能占用太多時(shí)間，要隱藏在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，這一過(guò)程對(duì)教師的要求比較高。

其次是作業(yè)表現(xiàn)這個(gè)方面兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生反應(yīng)都比較好，因?yàn)槭强梢允虑斑M(jìn)行準(zhǔn)備，所有的學(xué)生都可以獲得一定的成就感，以至于每次作業(yè)抽查時(shí)學(xué)生的積極性非常高，很多時(shí)候要利用課間休息時(shí)間來(lái)滿足學(xué)生的愿望。這也是學(xué)生在課余時(shí)間花時(shí)間最多的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生反映：每當(dāng)?shù)诙煊猩虅?wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)）或英語(yǔ)課（食品專業(yè)班級(jí)）時(shí)，前天晚上和當(dāng)天的早讀，教室里都是同學(xué)們的讀書(shū)聲，都在緊張地準(zhǔn)備當(dāng)中。這樣的結(jié)果就是把學(xué)生的部分業(yè)余時(shí)間也納入為課堂教學(xué)服務(wù)了。

再有反應(yīng)比較明顯的是英語(yǔ)班級(jí)的口頭測(cè)試，本項(xiàng)主要是英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)，在測(cè)試前學(xué)生的壓力比較大，因?yàn)橐獪y(cè)試而表現(xiàn)得比平時(shí)更努力，勤奮，而反觀筆試，這樣緊張的考前備考卻沒(méi)有出現(xiàn)，從中分析覺(jué)得可能學(xué)生在面對(duì)教師的測(cè)試時(shí)壓力要比平常的考試大得多，學(xué)生也說(shuō)在面對(duì)教師測(cè)試時(shí)，必需比平時(shí)筆試的準(zhǔn)備要更加充分才能發(fā)揮自己的水平，如果不是非常熟練或脫口而出，在測(cè)試時(shí)是很難獲得較高的分?jǐn)?shù)；對(duì)于食品專業(yè)班級(jí)同學(xué)，反映比較明顯的是上新課前在課堂上進(jìn)行的聽(tīng)寫考核，每次上課可以進(jìn)行10位同學(xué)，時(shí)間也控制在10 min左右完成，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行聽(tīng)寫并評(píng)價(jià)，學(xué)生非常積極地進(jìn)行準(zhǔn)備，可能是年齡階段的特點(diǎn)，不想在同學(xué)面前丟臉，教師可以利用學(xué)生這一點(diǎn)心理促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，英語(yǔ)班級(jí)學(xué)生的考核在學(xué)生自評(píng)項(xiàng)效果不是很理想，學(xué)生為了自身考慮對(duì)其他人的打分有時(shí)不真實(shí)，或因?yàn)樗降紫碌年P(guān)系而打高分，不能完全反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，再有對(duì)于教師來(lái)說(shuō)企業(yè)自評(píng)那一項(xiàng)也不好掌握，企業(yè)很難及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中跟企業(yè)的人關(guān)系搞好而也容易出現(xiàn)一些不真實(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于食品班級(jí)的學(xué)生，最不好的應(yīng)該是在期末考試那一項(xiàng)，因?yàn)槿渴菚?shū)面的測(cè)試，有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分?jǐn)?shù)較低，只有少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能得到優(yōu)良的分?jǐn)?shù)。

4 實(shí)驗(yàn)總結(jié)

通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，本人從中獲益非淺，了解了在教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，良好的評(píng)價(jià)體系可以讓學(xué)生的業(yè)余時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，而不是大量地浪費(fèi)。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)教師的要求很高，首先要了解學(xué)生，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能較好地進(jìn)行隱性分層教學(xué)，其次是教師要隨時(shí)靈活地轉(zhuǎn)變各種布置作業(yè)的方式，教師還要有較好地課堂掌控能力，在教學(xué)過(guò)程中有很多難以預(yù)料的情況發(fā)生，教師要能及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，掌握一個(gè)好的度，以適應(yīng)學(xué)生的變化。這樣的過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)是對(duì)傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種改良，是改善中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)啟示。

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