張?zhí)N華

摘 要：當(dāng)前高職院?，F(xiàn)有教學(xué)體系中，應(yīng)用文寫作學(xué)科邊緣化現(xiàn)象比較嚴重，師資力量有待進一步提高，學(xué)生綜合應(yīng)用能力偏低，教材老化，教學(xué)內(nèi)容隨機性強，通過應(yīng)用文寫作課與學(xué)生專業(yè)之間的互動，理論講授與實踐寫作的互動，多種文種之間的互動，寫作課教師與專業(yè)專任教師之間的互動，教師綜合素質(zhì)的提升，教學(xué)評價機制的改進，促進應(yīng)用文寫作教學(xué)科學(xué)合理開展，提升教學(xué)的針對性與實效性。

關(guān)鍵詞：高職院校 應(yīng)用文寫作 互動教學(xué)

[中圖分類號]A [文獻標識碼]G712 [文章編號]

應(yīng)用文寫作是一門實踐性、綜合性較強的基礎(chǔ)性課程，是高職學(xué)生就業(yè)過程中經(jīng)常使用的文體類型，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作技能，對于學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展有非常重要的作用[1]?，F(xiàn)階段，大部分應(yīng)用文寫作教學(xué)中依然采用“滿堂灌”、“單一制”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，無法真正提高其寫作能力[2]。如何提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，進一步形成立體互動的教學(xué)模式，是提高應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、互動教學(xué)內(nèi)涵分析

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，互動教學(xué)受到越來越廣泛的關(guān)注，該教學(xué)模式注重課堂教學(xué)中師生雙方的相互制約、相互影響與相互期望。動態(tài)權(quán)利關(guān)系是互動教學(xué)模式的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的被動地位與從屬地位、教師通過不同的教學(xué)策略對學(xué)生進行強制與控制，學(xué)生處于被動接受知識局面，學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性都被扼殺了。從本質(zhì)上來說，教學(xué)是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間相互統(tǒng)一的關(guān)系，交往是兩者之間統(tǒng)一的實質(zhì)。新課程改革明確指出，教學(xué)過程是師生積極互動、相互交往、共同發(fā)展的過程[3]。對教學(xué)關(guān)系的本質(zhì)定義為交往，超越了傳統(tǒng)的教師中心論、學(xué)生中心論、主導(dǎo)主體論以及特殊客體論等觀點，具有非常重要的實踐意義。所謂交往，就是相互主體之間進行交流、溝通、作用、理解。在教學(xué)過程中的互動關(guān)系，存在于學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，強調(diào)老師與學(xué)生具有相同的人格、平等的價值，沒有強弱、高低之分。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該將學(xué)習(xí)主動權(quán)積極歸還給學(xué)生；教師是教學(xué)的主導(dǎo)者、幫助者與合作者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式損害了學(xué)生的自主性與自信心，將學(xué)生與老師處于兩個對立的局面。綜上所述，互動教學(xué)就是教師通過多邊互動環(huán)境的積極營造，指引學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)活動中來，在共同探討、平等交流的過程中，雙方共同完成教學(xué)目標，進一步提高教學(xué)效果。

二、現(xiàn)階段高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)科邊緣化現(xiàn)象比較嚴重

在高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)關(guān)系體系中，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致教師和學(xué)生普遍重視專業(yè)課，忽略應(yīng)用文寫作的重要性，幾乎沒有學(xué)校將應(yīng)用文寫作當(dāng)作學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程來開設(shè)[4]?，F(xiàn)實情況是基本上這門課程只開一個學(xué)期，課時非常有效，無法更好地滿足學(xué)生應(yīng)用文寫作的實際需求。學(xué)科邊緣化現(xiàn)象比較嚴重，課時比較少，但是應(yīng)用文寫作的內(nèi)容非常豐富，因而導(dǎo)致教師在授課過程中無法兼顧理論知識、作文訓(xùn)練以及講評等多個環(huán)節(jié)。在較少的課時制約下，學(xué)生無法體驗到必須的應(yīng)用文訓(xùn)練，導(dǎo)致應(yīng)用寫作教學(xué)效果差，學(xué)生的實際寫作水平比較低。

（二）師資力量有待進一步提高

應(yīng)用文寫作教學(xué)是一門實踐性強、專業(yè)性強、政策性強的學(xué)科，要想保證學(xué)生寫作水平能得到實質(zhì)上的鍛煉提高，需要高水平、綜合素質(zhì)過硬的教師。教師不僅需要掌握較強的文字處理、寫作能力，還必須充分了解專業(yè)知識以及政策法規(guī)，具備一定的專業(yè)化背景，需要充分了解學(xué)生、能駕馭多種教學(xué)方法，需要了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)職業(yè)發(fā)展和社會需求。但從實際情況來看，高職院校的應(yīng)用文寫作老師都是“科班出身”，都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，具有比較扎實的理論知識與基本功底，卻缺乏專業(yè)知識，無法對教學(xué)內(nèi)容進行深挖，在專業(yè)文本的講授過程中如隔靴搔癢。部分高職院校應(yīng)用文寫作教師竟然是非中文類專業(yè)老師兼任，缺乏專業(yè)的訓(xùn)練以及扎實的理論功底。師資力量薄弱，制約了互動教學(xué)模式的開展以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）學(xué)生綜合應(yīng)用能力偏低

高職院校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對普遍比較薄弱，社會范圍比較狹窄，缺乏一定的社會經(jīng)驗與閱歷，缺乏必備的專業(yè)知識與社會知識，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維，無形之中提升了教師的教學(xué)難度[5]。比如在學(xué)習(xí)行政公文環(huán)節(jié)時，部分學(xué)生缺乏社會組織常識，無法有效分清人大、黨、政之間的關(guān)系，不熟悉政府的職能部門以及其各自分管的具體工作。這些問題既復(fù)雜又簡單，如果搞不清楚，就很難進行課程延伸。另外，在高中階段學(xué)生們接受的應(yīng)試教育使得應(yīng)用文體寫作規(guī)范習(xí)得明顯不足，大學(xué)時期必須從最基礎(chǔ)、最簡單的內(nèi)容講解，比較費課時。

（四）教材老化、教學(xué)內(nèi)容隨機性強

教材是保障高校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，應(yīng)用文寫作教材非常多，而高職院校成立時間較晚、發(fā)展時間較短，目前還沒有一套符合高職院校教學(xué)特色的優(yōu)秀應(yīng)用文寫作教材，這是制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。眾多的應(yīng)用文教材，雖然為高職院校提供了方便，卻因缺乏科學(xué)性與規(guī)范性，針對性不高、內(nèi)容陳舊老化現(xiàn)象嚴重，無法適應(yīng)高職院校教學(xué)模式的需求。如隨著社會的不斷發(fā)展，新的應(yīng)用文體將不斷出現(xiàn)，但教材卻一成不變或變化不及時，是無法跟上時代發(fā)展腳步的?！渡暾摗穼懽?、《商業(yè)計劃書》寫作、《任前公示》等文體在現(xiàn)行教材中很難找到。教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范性，在實際教學(xué)過程中，通常是教師想講什么就教授什么，隨意性較強。

三、高職院校應(yīng)用寫作互動教學(xué)開展的具體策略分析

（一）加強應(yīng)用文寫作課與學(xué)生專業(yè)之間的互動

在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，讓學(xué)生們明白寫作過程中的“為什么寫”、“寫什么”、“怎么寫”等問題。應(yīng)用文是一個非常大的群體，新成員不斷加入?，F(xiàn)階段，應(yīng)用文體有約上千種文體，常用文體與通用文體有200多種[6]。因此，在具體的實踐教學(xué)中，必須結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，從學(xué)生專業(yè)所需出發(fā)，本著應(yīng)用文寫作“實用性強”這一特點，重新整合教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點，從而針對性的開展應(yīng)用教學(xué)，全面提高教學(xué)水平。比如說，文秘專業(yè)需要將事務(wù)文書和行政公文作為重點，旅游專業(yè)需要將解說詞與導(dǎo)游詞定為重點，經(jīng)貿(mào)專業(yè)需要將市場調(diào)查報告、合同、商務(wù)信函、營銷策劃方案等定位重點，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)需要將客戶分析報告、設(shè)計說明、廣告文案作為重點。只有針對不同專業(yè)學(xué)生進行專業(yè)專用寫作的“因需施教”，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)的有效性。

所謂的應(yīng)用文格式只是一個簡單的外殼，是一種不能單獨存在的形式，是需要為具體內(nèi)容服務(wù)的。如果離開內(nèi)容談寫作，無疑對學(xué)生的寫作水平提高意義不大。在實際工作中，學(xué)生仍然會茫然、困惑。學(xué)生只有有了想表達的“內(nèi)容”，再掌握一定的寫作技巧，才能進行寫作。用一句話來形容，巧婦難為無米之炊，其中“米”指的是內(nèi)容，炊具則指各種文體格式，整個烹飪過程相當(dāng)于寫作過程。在具體教學(xué)過程中，教師需要充分利用學(xué)校資源，加強學(xué)生專業(yè)課與應(yīng)用文寫作教學(xué)之間的互動。如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟合同文書寫作時，會牽扯到一定的經(jīng)濟法知識，那么，就需要加強與法律基礎(chǔ)課程的聯(lián)系；營銷策劃方案、經(jīng)濟活動報告的專業(yè)性比較強，可加強與市場營銷、會計原理課程的互動。加強課程間的互動，教學(xué)相長，利于不同學(xué)科之間相互補充，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）強化理論知識講授與實踐寫作活動的互動

應(yīng)用文寫作教學(xué)中的很多文種，都是學(xué)生在參加工作之后才能用到的。寫作高質(zhì)量的應(yīng)用文，是需要寫作者∕學(xué)生具備一定的生活閱歷與寫作經(jīng)驗。與此同時，應(yīng)用文寫作也是一門綜合性、實踐性非常強的學(xué)科，缺少了其中的“實踐”部分，只能說是閉門造車、紙上談兵[7]。

但實際上，高職院校（包括其他本科院校）的學(xué)生是普遍缺乏社會閱歷的，對應(yīng)用文寫作技巧與寫作程序也非常陌生。而應(yīng)用文寫作教學(xué)需要專業(yè)針對性、社會實用性與學(xué)生的可操作性，才能吸引學(xué)生讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生的特點與教學(xué)要求之間的差異性無疑提高了應(yīng)用文寫作教學(xué)的難度。

要想真正提高學(xué)生的寫作水平，必須加強實踐開展與理論教學(xué)的互動，必須將學(xué)生帶出教室，真正體驗社會，積累一定的社會經(jīng)驗，才能取得成效。一方面可以積極建立模擬實驗室，為學(xué)生寫作提供真實環(huán)境；一方面也要加強與當(dāng)?shù)卣畽C關(guān)、企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，真正將學(xué)生納入寫作環(huán)境中去，得到全方面的鍛煉。

（三）加強多種文種之間的互動

上文分析中提到應(yīng)用文寫作文種有許多種，但是，相互之間有一定的聯(lián)系，并不是孤立的。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)加強多種文種之間的互動[8]。部分文種之間是相互對應(yīng)的關(guān)系，比如說，計劃與總結(jié)、函與復(fù)函、請示與批復(fù)、起訴狀與答辯狀等等。對這類文體寫作時，可以成對進行講解與聯(lián)系。學(xué)生在掌握了前一種文體的寫作時，再讓學(xué)生之間進行相互訓(xùn)練，這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生們鍛煉了應(yīng)用寫作的格式與技巧，而且，還可以加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動，相互轉(zhuǎn)化角色、真正體驗不同角色、不同文體的內(nèi)容與形態(tài)，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如給學(xué)生一定的材料，讓學(xué)生寫一份請示，掌握請示文體的寫作格式與寫作內(nèi)容；然后將學(xué)生的請示文體隨機發(fā)給不同學(xué)生，讓學(xué)生以下行文的語氣寫一份“批復(fù)”，這樣學(xué)生可以充分體會到請示與批復(fù)之間的寫作規(guī)范與寫作特點。這種互動性的教學(xué)方式大幅度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣，寓教于樂，促進教學(xué)的順利開展。

（四）加強與專業(yè)課專任教師的互動

在高職院校實行以行到為導(dǎo)向、工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的今天，應(yīng)用文寫作課任課教師在進行專業(yè)專用文書的寫作教學(xué)中，必須與專業(yè)專任教師互動，教學(xué)設(shè)計前需提前了解整個工作程序，課堂實際教學(xué)才能有的放矢，必要時還需聘請專業(yè)專任教師到課堂合作互動。

應(yīng)用文寫作課有兩個模塊，一是通用文書寫作模塊，一是專業(yè)專用文書模塊，一般安排在大一上學(xué)期。課時的不可分割，新生對專業(yè)的不熟悉，更加增強了與專業(yè)專任教師互動的必要性。這種互動，還可以增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，也是為專業(yè)課教師所期待的。

（五）進一步提高教師綜合素質(zhì)

針對現(xiàn)階段應(yīng)用寫作師資較弱的情況，必須進一步提高教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)水平。在互動教學(xué)模式下，教師是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)與學(xué)生綜合素質(zhì)的形成有著非常緊密的聯(lián)系。與此同時，教師也是整個教學(xué)過程中的資源顧問與學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)者[9]。因此，這對教師提出了更高的要求與標準。一方面，積極鼓勵應(yīng)用寫作教師深入到社會實踐崗位中，更好的積累社會經(jīng)驗。在實際工作中，驗證理論知識，升華理論知識，全面提高自身綜合素質(zhì)，更好地服務(wù)于教學(xué)實踐[10]。另一方面，學(xué)校應(yīng)該積極吸收社會崗位中的優(yōu)秀人才加入到互動教學(xué)的師資隊伍體系中來，提高這個隊伍的整體實力。對任課教師而言，加強其心理學(xué)、教育學(xué)、系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，使自己成為具備系統(tǒng)理論知識與較強實踐能力的雙師型人才，以更好地推動應(yīng)用寫作互動教學(xué)模式的開展。

（六）積極改進教學(xué)評價機制

互動教學(xué)模式的開展，必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式。教學(xué)評價方式是有效教學(xué)的重要組成，傳統(tǒng)的教學(xué)方式遏制了教學(xué)實效性的提高，因此，必須針對教學(xué)具體情況，設(shè)計合理的教學(xué)評價方式，積極推進教學(xué)評價的多元化。不僅要注重學(xué)生的理論成績，更要注重學(xué)生的實踐成績。將兩者的分值比例設(shè)為3：7.在具體評價過程中，不僅需要老師的綜合性評價，更要加強學(xué)生的自我評價以及小組評價[11]；不僅重視學(xué)生的期末總成績，還需要將學(xué)生的課堂表面、作業(yè)完成情況、出勤情況等綜合性的納入考評體系中來，通過教學(xué)方式的多元化，促進應(yīng)用文寫作教學(xué)科學(xué)、合理的開展，進一步提升教學(xué)的針對性與實效性。

四、結(jié) 語

綜上所述，本文針對互動教學(xué)內(nèi)涵以及現(xiàn)階段，高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中存在的主要問題開始入手分析，從五個方面：加強應(yīng)用文寫作課與學(xué)生專業(yè)之間的互動，強化理論知識與實踐活動的互動，加強多種文種之間的選擇，進一步提高教師綜合素質(zhì)，積極改進教學(xué)評價機制，詳細論述了高職院校應(yīng)用寫作互動教學(xué)開展的具體策略。

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