黃文娟

【摘要】小學(xué)語文教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生認(rèn)知、培養(yǎng)正確價(jià)值觀的基礎(chǔ)，對(duì)于以后階段的學(xué)習(xí)和個(gè)人成長具有非常重要的鋪墊作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，必須重視對(duì)價(jià)值取向的教學(xué)實(shí)施，轉(zhuǎn)變語文教育中過于關(guān)注工具性的觀念，進(jìn)一步改變教學(xué)方式，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】?jī)r(jià)值取向 語文 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0161-01

隨著教育改革的深入推進(jìn)，如何培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，成為眾多語文教師日益關(guān)注的課題。小學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，學(xué)生意識(shí)尚未成熟，尚未形成對(duì)社會(huì)成熟的認(rèn)知，是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值取向的重要階段。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，這就要求不能僅僅停留在提高學(xué)生閱讀、寫作能力，更要注重對(duì)價(jià)值取向的滲透。然而，受當(dāng)前應(yīng)試教育環(huán)境的影響，教師更注重教授“應(yīng)試”價(jià)值，在教學(xué)過程中產(chǎn)生了價(jià)值取向偏差，因而導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在應(yīng)試知識(shí)上，忽略了對(duì)自身價(jià)值取向的樹立和發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中價(jià)值取向偏差的主要原因

小學(xué)語文教師教學(xué)價(jià)值取向?qū)W(xué)生具有重大影響，而教師在實(shí)踐過程中對(duì)于社會(huì)的觀點(diǎn)和看法，反映著教師的教學(xué)價(jià)值取向。[1]因此要從教師的教學(xué)過程入手，探尋價(jià)值取向偏差的主要原因。

（一）灌輸式教學(xué)方式的影響。很多小學(xué)語文教師把這一階段的語文教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為教授學(xué)生使用語言和文字工具，掌握應(yīng)試應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)，比如認(rèn)字、組詞、造句、閱讀和寫作，突出對(duì)語文能力的練習(xí)，把課本知識(shí)灌輸給學(xué)生。然而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人思想認(rèn)識(shí)，價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿和價(jià)值取向缺乏足夠的尊重和引導(dǎo)。

（二）以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，基本上還是以考試分?jǐn)?shù)來作為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，因而導(dǎo)致教師在教學(xué)上以“應(yīng)試”為目標(biāo)，通過死記硬背，大量的練習(xí)來鞏固知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)，沉溺在題海之中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，甚至?xí)袇拰W(xué)的情緒，更談不上通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向。

（三）對(duì)文化內(nèi)涵教育不夠重視。在教學(xué)過程中，過于強(qiáng)調(diào)語文的工具性，缺乏對(duì)詞語的深入解釋，對(duì)句子的有效賞析，對(duì)文章的深入剖析。“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，然而對(duì)文化內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容缺失，很多時(shí)候，學(xué)生在上完一節(jié)課后，只記住了幾個(gè)詞語，然而對(duì)文章的理解，卻依然不明所以，沒有對(duì)文章的情境產(chǎn)生共鳴。

（四）教師自身經(jīng)歷和素質(zhì)的制約。目前小學(xué)語文教師普遍學(xué)歷不高，很多是本科學(xué)歷以下，專業(yè)素質(zhì)不夠，教育觀念跟不上改革的步伐，同時(shí)受教育環(huán)境的影響，沒有形成對(duì)教學(xué)的更深層次的認(rèn)識(shí)。另外，很多教師在剛開始從事職業(yè)之后，就形成了固化的教學(xué)模式，之后缺乏深入的琢磨和研究，對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向引導(dǎo)不夠。

二、在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值取向的建議

（一）加快推進(jìn)教育改革。十八屆三中全會(huì)《決定》中明確要求深化教育領(lǐng)域綜合改革，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國活動(dòng)的有效形式和長效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。這就意味著，在今后的教育中，國家將會(huì)越來越重視對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的教育和培養(yǎng)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。在語文教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)人文精神的培養(yǎng)，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)形成正確的價(jià)值取向。

（二）完善教育評(píng)價(jià)體系。一方面是要改革教師評(píng)價(jià)體系，引入績(jī)效管理模式，建立和完善包括課題研究、教學(xué)質(zhì)量、課堂氛圍、學(xué)生培養(yǎng)、家長評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，改變過去單一呆板的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師改進(jìn)課堂實(shí)踐，提高自身教學(xué)水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)。另一方面是改革學(xué)生評(píng)價(jià)制度。目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以考試成績(jī)?yōu)榫V，帶來很大的弊端，因此需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，探索多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。在當(dāng)前情況，可以對(duì)現(xiàn)行考試制度進(jìn)行改革，弱化考試的評(píng)價(jià)作用，重點(diǎn)要通過考試查找學(xué)生掌握知識(shí)不足、查找存在的問題，明確改進(jìn)方向，而不是一味以分取人。在命題過程中，要注意減少記憶性考試內(nèi)容，加大主觀題的占比，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）強(qiáng)化人文素養(yǎng)教育。教育的目的是樹人，因此必須滿足學(xué)生的精神需要，對(duì)人產(chǎn)生積極影響。在小學(xué)語文教育中，不僅要加強(qiáng)讀寫能力的訓(xùn)練，發(fā)揮語文工具性的作用，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的性格。特別是語文課程帶有濃厚的人文色彩，要深入去探尋字、詞、句、段中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生的人文熏陶，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。[2]

（四）提高教師自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)和自身觀念對(duì)學(xué)生有著重要的影響，尤其是對(duì)小學(xué)生而言，在很大程度上教師是具有示范作用。因此，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的價(jià)值取向。同時(shí)學(xué)校也要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，尤其要重視教師的思想道德建設(shè)，激發(fā)對(duì)教育事業(yè)的熱情，這樣才能在潛移默化的教學(xué)過程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值取向產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.小學(xué)語文價(jià)值取向研究[M].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.06

[2]李長吉. 教學(xué)價(jià)值觀念論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2004