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        小學語文課堂提問有效性的思考

        2014-05-30 07:44:57魏冬梅
        新課程學習·上 2014年8期
        關(guān)鍵詞:有效提問新課程理念課堂提問

        摘 要:如今的小學語文課堂上,“滿堂灌”少了,“滿堂問”卻多了起來,提問是否有效成了教師的新困惑。筆者認為提問要貼近學生實際,激發(fā)學生體驗,以促進學生的有效學習和健康成長。

        關(guān)鍵詞:新課程理念;課堂提問;有效提問

        教師設計的很多問題,或目標不明、層次不清,或無視學情、無思維含量,或索然無味、無病呻吟。因此,要創(chuàng)設富有吸引力的問題情境,巧妙提問,給學生更多成功體驗,促進學生的有效學習和健康成長。

        一、提問要貼近學生實際

        提問要貼近學生實際,引領(lǐng)學生思維發(fā)展,給學生合適的思維空間。

        1.提問要富有吸引力

        教師要善于從生活中捕捉有教育價值的問題,巧設問題情境讓學生如身臨其境,激發(fā)心靈共鳴。提問內(nèi)容要更具情趣,使之“心憤憤,口悱悱”,對問題探究充滿期待和渴望。

        2.提問要從實際出發(fā)

        提問是開啟學生思維的鑰匙。教師要考慮學生已有的經(jīng)驗與水平,著眼于學生的最近發(fā)展區(qū),為學生搭設思維的跳板,精心設計問題,激發(fā)學生的好奇心、求知欲,驅(qū)使學生主動探究,最大限度地調(diào)動學生的積極思維。

        二、提問要遵循思維規(guī)律

        提問的有效性關(guān)鍵看學生是否愿意思考,能夠思考,而且正在思考著,因此提問要遵循學生的思維規(guī)律,促進學生有效思考。

        1.提問要有針對性

        提問要系統(tǒng)設計,著眼于培養(yǎng)學生的思維能力,使教育觀點深入學生的內(nèi)心世界,產(chǎn)生正向心理效應。要瀝青提問的目的和價值,善于把握時機,選擇思維疑惑的時間點,在教材知識的關(guān)節(jié)點等設問,以增強教學的有效性。

        2.提問要有層次性

        教學中遇到一些龐雜的問題,為避免學生思維卡殼和課堂冷場,可根據(jù)學生實際水平,把難問題分解成小問題,層層深入。

        3.提問要有靈活性

        很多教師為了趕時間,提問話音剛落,就急于搜尋目標,結(jié)果是欲速而不達,學生泄氣,教師嘆氣,最后教師只好自問自答了事。教師應該學會等待,留給學生充裕的思考時間與空間,引導學生去探索,使學生能更從容的回答。

        三、提問要激發(fā)學生體驗

        提問要更多地為每一位學生創(chuàng)設機會,激發(fā)其成功體驗。學生在體驗成功愉悅的同時會產(chǎn)生積極的情感傾向,對學習產(chǎn)生更大熱情。

        1.提問要面向全體學生

        提問要面向全體學生,使每個同學都有機會思考并從問題解答中受益。當然,一節(jié)課也不可能是人人有提問。因此,可根據(jù)學生的學業(yè)情況“分層提問”。對尖子生適當“提高”,對中等生逐步“升級”,對學困生有意“降低”。

        2.提問要注意傾聽和賞識

        學生回答過程中,要認真傾聽學生的表達,努力包容不同的思想觀念和意見。用自己的眼睛注視說話的學生,將注意力集中在學生談話的內(nèi)容上;用點頭、微笑表示對他的理解和尊重。

        教師應從提問入手,設計有價值的、學生感興趣的問題,通過巧妙的提問活化課堂,讓學生的智慧在課堂上盡情釋放,讓小學語文課堂充滿生命的活力。

        參考文獻:

        呂叔湘.呂叔湘論語文教學.山東教育出版社,1987.

        作者簡介:魏冬梅,女,出生于1982年1月,大學本科,就職于浙江省蒼南縣礬山一小,研究方向:小學語文。

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