摘 要：學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源于學(xué)校自身，來自對學(xué)?，F(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)的理性認(rèn)識，來自學(xué)校和教師對教育理想和教育科學(xué)規(guī)律的追求與研究。校本研修作為一種以學(xué)校為主陣地，將教師教育活動(dòng)與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來的研修模式，能夠有效整合本校的研修資源，充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)校發(fā)展”的目的，是學(xué)校發(fā)展的“源頭活水”。

關(guān)鍵詞：同伴互助；集體備課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、深入理解校本研修內(nèi)涵，建立教師自我發(fā)展的理念

校本研修，主要是指以校為本的各種教研、科研和進(jìn)修培訓(xùn)，是校本教研的拓展與延伸，是提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教師向研究型邁進(jìn)的有效途徑。

1.學(xué)校是校本研修的主陣地

學(xué)校是真正進(jìn)行教育的場所，不僅是學(xué)生成長的場所，也是教師發(fā)展的場所。教學(xué)研修只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境才有直接的意義。

2.教師是校本研修的主體

校本研修的目的之一是在解決問題的同時(shí)，提升教師的專業(yè)水平。在以校為本的研修活動(dòng)中，教師作為研究者，在自主地進(jìn)行反思性實(shí)踐的同時(shí)，主動(dòng)與他人合作，共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長，所以校本研修必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在校本研修中的主體地位，讓教師成為研究的主人，通過校本研修來培養(yǎng)教師，提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展服務(wù)。

3.學(xué)生的全面、和諧、健康發(fā)展是校本研修的最終目的

教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，通過校本研修，促進(jìn)教師的發(fā)展，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，最終是為了學(xué)生的終身發(fā)展，這是校本研修的終極目標(biāo)。學(xué)生既是校本研修的被實(shí)驗(yàn)者，更是受益者，所以校本研修必須以學(xué)生發(fā)展為本，要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，努力構(gòu)建“以校為本”的校園研修文化。

二、積極探索校本研修途徑，搭建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺

在高效課堂的實(shí)踐中，校本研修的內(nèi)容也從側(cè)重教材分析走向注重課程的研究開發(fā)，從研究教師主導(dǎo)下的接受性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法走向研究如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性及富有個(gè)性和探究性的學(xué)法指導(dǎo)，越來越貼近解決學(xué)校真實(shí)的教育教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)的問題，在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)，更關(guān)注教師的專業(yè)化成長。

1.實(shí)施青藍(lán)工程，搭建“同伴互助”的平臺

為了縮短新教師的探索周期，抓住最佳發(fā)展期，堅(jiān)持實(shí)施青藍(lán)工程，開展“拜師結(jié)對，師徒共進(jìn)”活動(dòng)，教齡在五年以內(nèi)的教師必須結(jié)交對子，采取“一幫一”的結(jié)對方式，制定幫教措施，以老帶新，以高帶低，切實(shí)發(fā)揮老教師和骨干教師的傳、幫、帶作用。

2.推行集體備課，搭建“共同發(fā)展”的研修平臺

加強(qiáng)教研組和備課組的管理是有效教學(xué)的突破口，把教研組和備課組作為學(xué)科研修基地，就公開課和學(xué)科研修課題展開交流討論。集體備課的目標(biāo)是優(yōu)化“兩法”（教法和學(xué)法），精選“兩題”（課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題），堅(jiān)持“四定”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主要發(fā)言人），“六備”（備課標(biāo)、備教材、備考綱、備教法、備學(xué)法、備訓(xùn)練），鉆透“五點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)），實(shí)行“一課三備”（個(gè)人自備、集體研備、反思修注）。

3.參與研修實(shí)踐，搭建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的平臺

有任務(wù)才有壓力，有壓力就有動(dòng)力。在促進(jìn)教師專業(yè)成長中，讓教師承擔(dān)課題研究、論文參評、才藝展示和各種類型課的講課任務(wù)，外出學(xué)習(xí)回校匯報(bào)任務(wù)等。尤其是在培養(yǎng)青年教師中，對他們實(shí)行合理的加碼壓擔(dān)，以激勵(lì)其不斷奮進(jìn)。給青年教師安排班主任工作，選拔突出的教師擔(dān)任教研組長、備課組長及其他一些兼職管理工作，有意識地給優(yōu)秀青年教師安排研討公開課、課改示范課，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)教師參與教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

朱凱.校本研修與農(nóng)村學(xué)校開展校本研修的現(xiàn)實(shí)意義.連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（2）.

作者簡介：薛文軍（1969.11.20—），男，學(xué)歷：本科，就職單位：甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣梁原中學(xué)，研究方向：初中政治教學(xué)。