何靜雅

[摘要]當前，教育領域?qū)τ谒刭|(zhì)教育的強調(diào)愈加的強烈，美育正在成為當前衡量復合型人才的素養(yǎng)標準。學校的美育教育受重視程度越來越高，在小學的美術教育課程當中，更是直接提出了對于學生情感的重視

[關鍵詞]審美個性 第二課堂 評價機制

在美術教學中，要努力地營造出良好的學生學習環(huán)境，展開積極的評估，進而調(diào)動學生們的學習興趣，使得美術成為學生喜歡的課程，調(diào)動起學生的學習興趣，引導學生接受并喜愛美術。那么，在具體的美育教學當中應當如何正確積極地展開相關教學，進而引起學生的學習動力呢？在本文看來，可從如下幾個方面著手展開。

一、積極培養(yǎng)學生審美個性，形成自主審美意識

對于學校來說，進行學校教育的關鍵就在于課堂教學，簡單的追求兒童的臨摹方式，往往只能是讓學生們被動地學習，很難發(fā)揮學生們的主觀能動性，效果有限，所具有的自由發(fā)揮余地也并不充分。在展開課堂教學的過程當中，往往僅僅是學生以及教師兩者之間的簡單傳輸以及被動傳輸?shù)囊环N形式，非常僵化無力，對于學生來說，他們在課堂上具有著充足的時間支配，但是用于情感體驗方面的內(nèi)容卻是非常的匱乏，對于這一狀況也急需要進行深層次的變革。除此以外，各個學校也對此進行了實地的嘗試，很多地方展開一些課堂形式的創(chuàng)新，對于每一節(jié)課的準備時間也已經(jīng)不再是簡簡單單的課前寫教案而已了，而是選擇了使用更多的時間以及經(jīng)歷，更加充分地進行準備活動?？梢哉f，教師已經(jīng)能夠全面地、多角度地形成本課堂的掌握，效果非常得好，并且各個細節(jié)掌控有力，但是需要注意的是，教師此類的努力卻很難的精彩的同時給予學生真實的感覺，往往成了教師自己的一種表演，反倒是沒有多少的教學價值，這一點非常值得我們在此后的教學當中進行深入分析。

對于審美個性的培養(yǎng)，實際上也就是引導學生學會欣賞眾多的美術作品，形成完全自主的判斷認知，在美學領域有這樣一句語：“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特的存在?！贬槍ο嗤膶ο?，對于不同的學生來說，往往所產(chǎn)生的美學影響存在著天壤之別，學生們可能會形成一種全新的自主理解以及自主認知，所以，在教學的過程當中，教師不能夠簡簡單單的自行給予一種審美材料固定的評估標準，而應當確保學生自主具備足夠的審美意識，允許學生以個人視角欣賞美術作品，并嘗試建立其與作品之間的情感溝通渠道，釋放審美想象力。比如說，以梵高的著名作品《向日葵》為例，教師可以對于向日葵的創(chuàng)作背景，以及作者梵高的相關信息進行一個簡單的概括，而后的時間交給學生自我欣賞，讓學生自行觸摸這種氛圍，并適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}讓學生們?nèi)L試自主解答，比如說，花的色彩以及搭配上的風格，個人觸動最深的地方亦或者那一塊色彩所承載的感情，等等，結(jié)果表明學生們會提供多元的答案。比如說，有的會給出對于激情的解讀，有的則能夠從中體會到生命的抗爭，有的能夠?qū)⑵淇闯梢环N情感表達的火焰。

從這一點不難看出，通過教師有目的地對于學生審美個性進行激發(fā)調(diào)動，能夠在很大程度上啟發(fā)學生形成一種針對審美的理解感知，從而掌握其多元性以及復雜性，等等，進而大幅地提升學生審美觀念，取得更好的教學效果。

二、積極嘗試第二課堂，提高興趣課堂

課堂教學時間的計劃安排得再妥當，畢竟時間有限，因此完全地依靠課上時間是非常不夠的，為此應當積極地開發(fā)課下的時間，尋找第二課堂，調(diào)動學生參與熱情。

1.積極地組織辦黑板報，將主動權交給學生，努力地激發(fā)學生自主創(chuàng)新的意識以及能力，充分地給予學生一個實踐美術課程的舞臺，加深理解，強化欣賞能力。

2.積極地組織美術作品的鑒賞活動，組織學生集中展示個人作品的展覽等，積極地尋找機會讓學生之間進行自主評比等活動，產(chǎn)生思想的火花碰撞，提升學生自身素養(yǎng)。

3.展開評比活動。讓學生自己做評委，把自己創(chuàng)作的作品進行集中的展示，對于比較優(yōu)秀的學生進行表揚，并樹立榜樣，讓學生們學習。

豐富多元的課外活動的組織，能夠最大限度地激發(fā)學生們的積極性，強化主動意識，并拓展學生的學習生活，確保學生們的學習樂趣能夠在盡量短的時間內(nèi)被激發(fā)出來，并幫助取得更好的學校課堂教學效果，這對于學生們的學習來說，其重要性不言而喻。

三、改進評價機制，促進學生美術興趣的可持續(xù)發(fā)展

正如英國的教育學家洛克所說的那樣，對于一個孩子來說，如果他們了解了尊重以及羞辱的內(nèi)涵，那么就會對于學生的心理產(chǎn)生巨大的刺激影響，進而產(chǎn)生內(nèi)在的精神力量。

從這個角度來說，在組織美術教學的過程當中，應當確保對于學生情感的調(diào)動，著名的羅斯納塔爾效應恰恰就是對學生情感的積極使用的案例，其核心實際上就是激勵。對于學生來說，得到教師的鼓勵，就是一種榮耀、尊嚴，他們就會選擇繼續(xù)地堅持美術學習的道路，并且充滿著信心，未來也很有可能會取得更好的學習效果。為此，對于教師們來說，當他們面對學生們上交的自主創(chuàng)作的作品的時候，應當考慮到這一點，積極地尋找更為恰當?shù)姆绞竭M行應對并在此基礎上調(diào)動學生的積極性，給學生必要的激勵，讓學生能夠看到自己身上的學習潛力，強化信心，在進行評價的時候，教師可以從低層次展開，尋找更加積極的評價方法，主動地找到并贊揚他們的創(chuàng)作力，激發(fā)學生們的學習興趣。比如說，布置作業(yè)《漂亮的房子》的時候，每一名學生都會上交一份他們眼中的漂亮房子。當上交作業(yè)的時候，可能有的學生會因為個人技術的原因，認為自己的作品很差，這個時候，教師就應當及時地鼓勵他們在創(chuàng)作過程當中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)造力，鼓勵他們繼續(xù)沿著自己的方向去創(chuàng)作，告訴他們作品當中的想象力是十分的豐富。實踐證明，在日后的作業(yè)當中，這部分學生往往能夠交出一些非常有創(chuàng)造力的作品。

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