張建軍

【摘 要】創(chuàng)新是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理想追求，創(chuàng)新是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新境界。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新存在著一些問(wèn)題，要從教學(xué)的觀念、教學(xué)的模式、教育對(duì)象的把握、社會(huì)制度的影響、教育的手段運(yùn)用等幾個(gè)方面尋找解決這些問(wèn)題的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)創(chuàng)新；實(shí)踐思考

新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須依靠創(chuàng)新型的教育，而開(kāi)展創(chuàng)新型的教育離不開(kāi)創(chuàng)新型的教師。那么，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為什么面臨創(chuàng)新不足的困境呢？究其原因，與教師的教學(xué)理念墨守陳規(guī)、不善于也不敢于突破傳統(tǒng)教育觀念束縛和不會(huì)創(chuàng)新有關(guān)。

一、創(chuàng)新是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新境界和理想追求

創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新能力（含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神）的教育思想、觀念、方法和手段的總和，它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。創(chuàng)新教育倡導(dǎo)全新的人才觀，它從創(chuàng)造力的普遍性和可開(kāi)發(fā)性原理出發(fā)，認(rèn)為受教育者人人皆有創(chuàng)造力，且能經(jīng)過(guò)教育與訓(xùn)練提高，直至成長(zhǎng)為創(chuàng)造型人才?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語(yǔ)文教學(xué)要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在談及綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)時(shí)也強(qiáng)調(diào)指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。”確立了明確的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求怎樣的理想境界呢？小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師教育理念的創(chuàng)新、教材應(yīng)用的創(chuàng)新、教學(xué)策略的創(chuàng)新和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新存在的主要問(wèn)題及其原因分析

（1）教育的目標(biāo)觀念陳舊。陳舊的教育觀念仍然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的嚴(yán)重阻礙。盡管課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)早就提出了較為明確的努力方向，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新理念也不斷得以推廣，但是，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，“重知識(shí)，不重能力；重結(jié)果，不重方法；重工具性，忽視人文性；重機(jī)械化記憶，忽視創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)”的陳舊觀念仍然根深蒂固。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試化道路上留下的印跡太深。究其原因，片面追求升學(xué)率教育體制，以及片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)、追求千篇一律所謂質(zhì)量的學(xué)校教學(xué)考核機(jī)制和不顧學(xué)生自身特點(diǎn)將“關(guān)注”變成“關(guān)住”的盲目攀比式的家庭教育，在對(duì)學(xué)生的心理造成極大的壓力、扼殺學(xué)生天生的創(chuàng)造潛力的同時(shí)，也將那些為了職業(yè)生存不求自身發(fā)展的教師困在了因循守舊的應(yīng)試化教育老路上。

（2）教學(xué)的模式比較陳舊。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)?；顒?dòng)中，筆者仍然不時(shí)會(huì)看到教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生“啟而不發(fā)”只做聽(tīng)眾，課堂教學(xué)氣氛沉悶?zāi)酥亮钊酥舷⒌默F(xiàn)象。究其原因，是落后的教學(xué)理念導(dǎo)致教師在教學(xué)中不是以學(xué)生為主體，教材的處理沒(méi)有結(jié)合學(xué)生已有基礎(chǔ)，缺少必要的學(xué)法指導(dǎo)，灌輸式的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（3）教學(xué)策略和教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)不明確的多種教育手段的雜亂使用不是真正的教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新必須在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行。如果不從高效教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐需要出發(fā)，而只追求形式上的改變，甚至照搬別人的課件來(lái)上課，那么，教學(xué)創(chuàng)新只會(huì)是“掛羊頭賣(mài)狗肉”。因?yàn)閷W(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略和教學(xué)手段，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新必須把握明確的努力方向。今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持語(yǔ)文課程的性質(zhì)不變——即堅(jiān)持“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)；堅(jiān)持提高“語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念；堅(jiān)持“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)不變。在語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向上，教師要關(guān)注“人文性”因素的發(fā)展。語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格；語(yǔ)文教學(xué)中，要注重將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。在習(xí)字教學(xué)中，教師要強(qiáng)化“認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)好字”的理念，因?yàn)榫氉值倪^(guò)程也是學(xué)生性情態(tài)度、審美情趣養(yǎng)成的過(guò)程；要重視寫(xiě)字姿勢(shì)、策略、技能、習(xí)慣的訓(xùn)練和質(zhì)量意識(shí)，避免低水平機(jī)械書(shū)寫(xiě)操練。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。

（2）教師要不斷更新教學(xué)理念，要有創(chuàng)新意識(shí)，要敢于創(chuàng)新。要想在教學(xué)中真正有創(chuàng)新，教師首先要不斷更新自己的教育理念，教學(xué)中更要有足夠的創(chuàng)新意識(shí)。以語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《與象共舞》一課為例，在這兩節(jié)課中，王崧舟老師分別用兩種思路、兩種教法給兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)閱讀能力為取向，重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”；一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)寫(xiě)作能力為取向，重言語(yǔ)形式的理解、感悟和運(yùn)用”。這兩節(jié)課，都用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不同的構(gòu)思，同樣的精彩，都激發(fā)了學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱情和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也贏得了臺(tái)下千余名聽(tīng)課老師內(nèi)心的共鳴和熱烈的掌聲。王崧舟老師的“同課異構(gòu)”正很好地體現(xiàn)出了一位名師強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

（3）教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要懂得教學(xué)策略，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。崇尚真知，學(xué)以致用，活學(xué)活用。教師在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（4）教師要吃透教材，研究學(xué)生，勇于打破常規(guī)教法套路。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

首先，語(yǔ)文教師要提高自身綜合素質(zhì)，善于整合各種課程資源，聯(lián)系生活，創(chuàng)新教學(xué)“大語(yǔ)文”?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。要想做到這些，并要在教學(xué)中有所創(chuàng)新，教師必須具備扎實(shí)的基本功和較高的綜合素質(zhì)。其次，語(yǔ)文教師必須具有較高的道德境界，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新才會(huì)具有較高的人文意義。有思想，才會(huì)有創(chuàng)新。語(yǔ)文教學(xué)能否將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，往往取決于教師道德境界的高低。

綜上所述，語(yǔ)文教師要更加相信學(xué)生的創(chuàng)造潛能，通過(guò)我們的教育引領(lǐng)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力；我們更要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這片廣闊的天地中，不斷開(kāi)創(chuàng)嶄新的未來(lái)，用我們的創(chuàng)新教育為培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才作出不懈的努力。

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