葉雪梅

摘 要：媒介不僅在幼兒的生活中占重要比例，它們也在塑造和改變童年的樣貌，因此媒介素養(yǎng)教育應(yīng)從幼兒階段開始扎根。對媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行梳理，探討幼兒階段實施媒介素養(yǎng)教育的必要性及可能性，指出教師在幼兒媒介素養(yǎng)教育中應(yīng)扮演的角色，嘗試為幼兒教師實施媒介素養(yǎng)教育提供策略建議。

關(guān)鍵詞：幼兒；媒介素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

我國學(xué)者對媒介素養(yǎng)概念的界定，基本上涵蓋了對媒介信息的選擇、理解、評價、利用和制作等各個方面，比較一致的看法是媒介素養(yǎng)是人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所用的能力，并把它看作現(xiàn)代社會公民必備的素質(zhì)。

二、幼兒階段實施媒介素養(yǎng)教育的必要性與可能性

1.幼兒階段實施媒介素養(yǎng)教育的必要性

根據(jù)大多數(shù)國家的研究報告，看電視已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒主要的休閑活動，幾乎占據(jù)幼兒百分之二十的清醒時間，而4～6歲的幼兒更是重度的電視使用者，而除了看電視以外，他們也使用其他的媒介。各類媒介尤其是電子媒介已成為家庭、學(xué)校和同伴團(tuán)體之

外，最重要的社會化機(jī)構(gòu)，影響力甚至超過父母及老師。幼兒的媒介環(huán)境正在塑造和改變童年，媒介素養(yǎng)是現(xiàn)代公民不可或缺的能

力，而媒體素養(yǎng)教育可以幫助幼兒從小培養(yǎng)并累積觀察、思辨、評估媒體的態(tài)度與能力。因此，新媒體時代來臨之際，幼兒媒介素養(yǎng)教育勢在必行。

2.幼兒階段施行媒介素養(yǎng)教育的可能性

有些成人可能會認(rèn)為幼兒根本不應(yīng)該看電視或使用其他媒體，抑或認(rèn)為幼兒能力有限，難以達(dá)成媒介素養(yǎng)所要求的目標(biāo)，殊不知學(xué)前教育的對象是幼兒，幼兒最顯著的特征是具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對周遭的世界雖然感覺陌生，卻有著強(qiáng)烈認(rèn)識世界的渴望，雖然這種認(rèn)識是表面的、粗淺的，但卻是包羅萬象的，媒介素養(yǎng)教育只要合乎幼兒媒介心理特質(zhì)就能將孩子的好奇引到探索、探究媒介知識的軌道上來。同時，幼兒在進(jìn)入幼兒園時已帶進(jìn)大量的媒介經(jīng)驗與知識，幼兒園可以看到幼兒與同伴之間的對話經(jīng)常會涉及卡通和連續(xù)劇，使用的物品會有卡通的圖案，兒童對廣告及流行歌曲朗朗上口，這也為教師利用時機(jī)就幼兒的生活經(jīng)驗提供媒

介素養(yǎng)教育提供了契機(jī)。

三、幼兒媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教師在幼兒媒介素養(yǎng)教育中的角色

媒介素養(yǎng)教育沒有固定的教材以及標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)步驟，而是依賴教師能內(nèi)化媒介素養(yǎng)的核心概念及目標(biāo)，掌握教學(xué)策略，將媒介素養(yǎng)融入教學(xué)中，因此教師是實施媒介素養(yǎng)教育的靈魂。在幼兒園里，幼兒教育應(yīng)以理解幼兒為出發(fā)點，透過環(huán)境來進(jìn)行教育，幫助幼兒積累具體的、直接的經(jīng)驗，為達(dá)到此目的，教師應(yīng)了解并把握幼兒的現(xiàn)狀，并把幼兒實際的生活狀況列入?yún)⒄?，同時積極主動地和幼兒建立各種相應(yīng)的關(guān)系，以作為活動發(fā)展與指導(dǎo)的基礎(chǔ)。為積極達(dá)成幼兒媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)，教師在幼兒媒介素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮以下幾種角色：觀察者，傾聽，尊重者，引導(dǎo)、啟發(fā)與咨詢者，玩伴、示范和協(xié)助者，學(xué)習(xí)與反思者。

2.幼兒媒介素養(yǎng)教育的具體實施策略

對幼兒進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育時，應(yīng)充分考慮幼兒主體的特殊性，同時幼兒媒介素養(yǎng)教育可運用的媒介非常廣泛，包括電視、電影、繪本、報紙、廣告等都可以作為媒介素養(yǎng)教育的素材。根據(jù)我國幼兒教育的現(xiàn)狀，將媒介素養(yǎng)教育融入幼兒園基礎(chǔ)教育中是效果最好的做法，在具體實施中可以采用以下幾種策略：

（1）強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”

媒介素養(yǎng)教育并非權(quán)威式的知識灌輸，重視的是帶領(lǐng)幼兒在行動中學(xué)習(xí)，也在學(xué)習(xí)中行動，也就是杜威強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)”的精神，幼兒階段的媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)原則以幼兒的媒介經(jīng)驗為主，教師要善用幼兒常接觸以及較為熟悉的文本，才能啟發(fā)幼兒興趣、增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。教師通過與幼兒一起觀看、討論影片，扮演影片角色，實際操作媒介工具，剪貼、制作報紙等方式，都是“做中學(xué)”的重要方式，尤其是孩子喜歡的游戲，教師均可利用靈活的活動方式來進(jìn)行。

（2）將媒介素養(yǎng)教育融入幼兒已有的學(xué)習(xí)活動，或作為單一主題進(jìn)行教學(xué)

幼兒園的教學(xué)較為彈性，教師可以運用各種生動有趣的教學(xué)策略來促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，但也因為幼兒園課程作為一個統(tǒng)整經(jīng)驗的課程，并非分科教學(xué)，因此媒介素養(yǎng)概念的相關(guān)教學(xué)要看教師如何與現(xiàn)有教學(xué)主題聯(lián)結(jié)與進(jìn)行，也就是說教師可以以一個融入式的教學(xué)活動討論媒介素養(yǎng)的相關(guān)議題。

綜上所述，幼兒媒介素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)的是對話過程，在對話中幫助幼兒對所見所聞的媒介信息進(jìn)行思辨性的分析與思考，幼兒階段的媒介素養(yǎng)教育應(yīng)盡量避免灌輸孩子知識性、記憶性或意識形態(tài)的觀念，應(yīng)盡可能以深入淺出的方式讓幼兒了解媒體，引導(dǎo)他們對媒體有所反應(yīng)，并樂于表達(dá)自己的看法?？傊?dāng)你開始正視孩子的媒介經(jīng)驗，并愿意以此作為主題活動教學(xué)時，你就已經(jīng)在帶領(lǐng)孩子討論媒體、思考媒體了，而在幼兒階段，讓孩子養(yǎng)成思考媒介議題的習(xí)慣，就能幫助幼兒媒介素養(yǎng)能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

袁文麗.學(xué)前兒童的媒介素養(yǎng)啟蒙[J].學(xué)前教育研究，2005（06）.

（作者單位 重慶市西南大學(xué)）

？誗編輯 薛直艷