王文德

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性與理論性，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中覺得本學(xué)科枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。作者通過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能解決這一課題問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；問題；故事化；操作；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-228-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性與理論性，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中覺得本學(xué)科枯燥無味， 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差。根據(jù)目前小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀，我們最先要考慮的就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎么樣來激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。在教學(xué)中只有學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極調(diào)動(dòng)一切因素來參與教學(xué)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，從而取得良好的教育教學(xué)效果。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不失為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好辦法。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性與實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣。同時(shí)學(xué)生在自主探索中獲取有價(jià)值的知識(shí)，這也正是我們所不斷追求的。現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)淺談如下。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生在情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)意識(shí)。為此，教學(xué)中，教師要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，使情境題材的選擇更趨向于學(xué)生熟悉的生活，并對(duì)這些題材進(jìn)行加工處理，從而創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生更愿意接受的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，“比例”學(xué)習(xí)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們知道在生活中有很多關(guān)于比例的問題嗎？如我們自己拳頭一周的長度和腳底長度的關(guān)系是1∶1，以后我們?nèi)ベI襪子只要量下自己的拳頭就知道要買多大的了，像這樣的例子很多，在生活中有很多比例的知識(shí)等大家去發(fā)現(xiàn)、去運(yùn)用，那么今天我們就學(xué)一下比例。”通過生活情境的引入導(dǎo)課，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，更能激發(fā)學(xué)生求知的需求，激發(fā)學(xué)生積極探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是智慧與思維的開端，是學(xué)生探究的動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來分析問題與解決問題。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，使教學(xué)真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)過程，突出了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，這樣的課堂才是高效的課堂、成功的教學(xué)。如在教學(xué)“圓的周長”這一內(nèi)容時(shí)，我出示圓盤等較小的實(shí)物，問學(xué)生如何來計(jì)算這些圓的周長。學(xué)生提出可以用軟尺來測(cè)量，或者把這些物體放在直尺上滾動(dòng)一周，就可以測(cè)出。再提出操場(chǎng)上的圓形花壇的周長呢？學(xué)生說用一根足夠長的繩子記錄下它的長度再測(cè)量繩子的長度，有的說用軟尺依次測(cè)量，把這幾次的長度加在一起就知道花壇的長度了。緊接著我拿一根繩子，一端系著一個(gè)粉筆頭，另一端握在手里，甩動(dòng)繩子，粉筆頭的軌跡形成了一個(gè)圓，再讓學(xué)生用上面的那些方法來測(cè)量此類圓的周長，學(xué)生紛紛表示上面的方法現(xiàn)在無法行通，具有一定的局限性，此時(shí)我提出有沒有一種方法可以既簡(jiǎn)單又快捷地計(jì)算出所有圓的周長呢？這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。問題引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，學(xué)生帶著心中的疑問順利地進(jìn)入了學(xué)習(xí)與思維的最佳狀態(tài)，為后面的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)故事化教學(xué)情境，增加教學(xué)的趣味性

小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)（上冊(cè)）“0”的認(rèn)識(shí)，例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到到了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個(gè)也沒有”可以用“0”表示。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力

在小學(xué)階段，由于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，同時(shí)小學(xué)生的認(rèn)知處于形象感知階段，而數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和理論性，在教學(xué)中動(dòng)手操作可以有效地解決這一難課題。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作教學(xué)情境符合小學(xué)生的固有特點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)手操作中不僅可以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生有創(chuàng)造性地解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，課上我讓學(xué)生親自動(dòng)手，按照教材上的折一折，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些圖形是對(duì)稱的，那條折痕就是對(duì)稱軸。然后讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的長方形、正方形、圓形、五角星、樹葉等圖形，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，看這些圖形中哪些是對(duì)稱的，并找出它們的對(duì)稱軸，這樣學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，對(duì)軸對(duì)稱圖形有了更為直觀的理解，這便于學(xué)生上升到理性認(rèn)識(shí)，從而為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總之，以上是我個(gè)人對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”的一些建議以及看法，在此供大家參考。教學(xué)的方式方法多種多樣，希望各位老師在以后的教學(xué)工作中能多多交流，大家一起探索一些最實(shí)際、最有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科教文匯：下旬刊，2012（12）.