王崇民

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，歷史教師要不斷更新教育理念，改變傳統(tǒng)的思維方式和教學方式，以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主體性，注重學生探究性學習能力培養(yǎng)，運用現(xiàn)代化教學手段，使學生真正感受到新課程改革帶來的變化。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史；教學方式轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-107-01

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學方式是新課程教學改革的重要任務之一。隨著新課程改革的推進，高中歷史教學不僅要注重教師的教，更且應注重學生的學，要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習。教師要創(chuàng)設豐富的歷史教學情境，積極營造寬松、和諧的課堂教學氛圍，改變慣常的思維方式和教學方式。本文試圖就新課程改革背景下的高中歷史教學模式作一些粗淺的探討。

一、情境激趣，導入新課

成功的導入，能夠激發(fā)學生學習興趣，使學生較快地進入課堂角色，融入課堂教學，為整個堂課的教學奠定良好的心理氛圍。因此，從某種程度上說，課堂導入質(zhì)量的高低直接決定一節(jié)課的成敗。歷史教學中可采用情境法導入，利用一首詩詞、一首歌曲、一則故事、一部歷史電視劇、一幅漫畫或各國時政要聞導入，使學生感受歷史和我們生活的貼近，激發(fā)他們學習歷史的興趣。例如我在講《一國兩制》時，我就讓學生齊唱《七子之歌》，回憶澳門回歸的場景，使學生融入課堂教學。

二、創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氛圍

在課堂教學中，教師是主導，其主導作用體現(xiàn)在對學生學習的引導與指導，學生是主體，其主體作用體現(xiàn)在學生是學習的主人，一切教學活動都要通過學生實施和落實。教學過程中教師要考慮創(chuàng)建靈活、寬松的學習環(huán)境，以促進學生的學習，要允許學生采用自己的方式學習，允許學生在一定范圍內(nèi)選擇學習內(nèi)容和學習方法，使學生心態(tài)開放、主體性凸顯、個性張揚和創(chuàng)造性解放。這就要求教師從一講到底的“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要把學生當作朋友式的合作關(guān)系對待，建立民主、平等、和諧的教學氛圍。在課堂上，學生擔心回答問題出錯，引起同學的嘲笑，會造成了一種心理緊張，可鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，并以認真的態(tài)度傾聽學生的意見。對課堂提問答不出的同學說一聲：“請坐下，再思考一下”，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說一聲：“不要緊，再聽聽別的同學的回答”。在歷史教學中，還適時對學生的發(fā)言加以鼓勵和表揚，當學生能正確回答問題時，我會伸出大拇指，表示贊揚等，給學生一種和藹可親、鼓勵的感覺，讓他們體驗學習成功的快樂，增強學習自信心，提高學習興趣。其次，我認識到課堂便是情感場，改變了以往板著面孔上課，我以微笑面對學生，給學生帶來一種親切感和信任感，從而迅速縮短了師生之間的距離，同時學生也會以微笑回報教師，這樣便形成了一種很融洽的課堂氛圍，有利于教師傳道、授業(yè)、解惑。我還了解學生個體差異，做到因人施教，比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎(chǔ)較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。當發(fā)現(xiàn)有學生違反課堂紀律，我會用用嚴肅而期待的目光提醒他們，使學生認識到自己的錯誤而改正。

三、不斷創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的求知欲

尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于應試教育最顯著、最根本的特征。這要求我們把研究學生的學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力放在十分突出的地位。我在教學中采用了下列課堂教學方法：采用順口溜來描述歷史知識。順口溜瑯瑯上口，生動形象，便于記憶。構(gòu)建“自主、合作、探究式學習”的教學模式，揭示教學目標：展示問題——學生帶著問題自學探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評價——總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。提出問題后，讓學生四至六人分成一組，帶著問題閱讀教材，積極思考，進行小組討論，我深入到一些小組及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥。然后讓各組選出代表發(fā)言，這些代表可以是“教授”、“教研員”、“館長”、“局長”等，我還注意鼓勵學生質(zhì)疑問難，在啟發(fā)學生提出問題的同時，還注意引導學生各抒己見，暢所欲言，解答問題，培養(yǎng)同學們分析問題解決問題的能力，最后我對同學們的回答給以肯定及總結(jié)。在歷史課堂教學中，我還通過模擬教學創(chuàng)設情景引發(fā)學生的學習興趣。例如，在講《鴉片戰(zhàn)爭》一課，讓學生通過扮演鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前后各種勢力代表，通過集體討論后進入歷史情景，使過去的歷史現(xiàn)實化，抽象的歷史具體化。我還在課堂內(nèi)開展“模擬聯(lián)合國”的活動，由學生代表有關(guān)國家，共同來討論如何解決當前全球環(huán)境污染的問題。

四、運用現(xiàn)代化教學手段的輔助教學，調(diào)動學生學習積極性

運用多媒體計算機輔助歷史教學，可以讓學生從聲、形、色、圖等方面去感受歷史、了解歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、理解歷歷史課堂教學帶來生機與活動，提高課堂效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。課前，我根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡信息及教學參考，精心制作課件，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。在歷史教學中，我用實物投影儀對各種歷史圖片進行投影，讓學生直接感受歷史的真實，增強教學的直觀性。如在講“日本戰(zhàn)敗投降”時，向同學們放映了《東京審判》這部電影，給他們展現(xiàn)了那段真實的歷史，。又如講《鴉片戰(zhàn)爭》一課，播放電影《林則徐》中有關(guān)“禁煙”、“銷煙”的歷史背景及林則徐采取的禁煙措施片斷。進而引導學生看書思考：為什么西方資本主義國家要向中國輸入鴉片？清政府對待鴉片的態(tài)度如何？鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)因何而起？讓學生看書展開討論，主動發(fā)言，教師給予輔導補充，這樣課堂氣氛活躍，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與，很好地完成本節(jié)的教學任務。

總而言之，教學有法，教無定法。以上所談僅僅是本人在歷史課堂教學中一些嘗試，隨著教學改革的深入，給教育者提出了更多更高更新的課題，因此，如何上好一門課，有待于今后永無止境地探索，逐步充實完善，這樣才能真正地不斷提高課堂教學效率。