魯鳳

摘要：輔導員參與思想政治理論課討論式教學有利于整合兩支隊伍的力量，形成思想政治教育合力；有利于拓展輔導員的發(fā)展空間，提升職業(yè)化和專業(yè)化水平；有利于理論與實踐互動，提高思想政治教育的實效性。在實際操作過程中，存在著諸如時間上的沖突、效果上的差距、管理上的脫離等困難和問題。建立嚴格的準入機制、有效的培訓機制、科學的考核機制和系統(tǒng)的運作機制，是加強和改進輔導員參與討論式教學效果的重要舉措。

關(guān)鍵詞：輔導員；思想政治理論課；討論式教學；培訓機制；考核機制；運作機制

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1001-862X（2014）03-0190-004

一、輔導員與思想政治理論課教師

在討論式教學場域中的功能耦合

討論式教學法就是指以討論為基本教學手段的教學方法，它是在教師的精心組織和引導下，學生就某一主題進行有意識、有目的的相互學習、相互啟發(fā)的思維探索活動，以期讓學生積極參與課堂討論，從而實現(xiàn)教與學的互動，使學生變被動為主動尋求知識的一種教學方法。[1]討論式的思想政治理論課通過師生、生生之間的交流互動、質(zhì)疑辯論，培養(yǎng)學生的社會責任感，提高他們運用馬克思主義觀點和方法思考問題、分析問題、解決問題的能力，從而促進思想政治教育目標的實現(xiàn)。同時，輔導員和思想政治理論課教師這兩個教育主體在討論課的場域中實現(xiàn)了優(yōu)勢互補和功能耦合，產(chǎn)生了相互合作、協(xié)調(diào)一致的整體效應。

輔導員參與討論式教學有利于整合兩支隊伍的力量，形成思想政治教育的合力。思想政治理論課教師和輔導員作為大學生思想政治教育工作隊伍中的兩支重要力量，在樹德立人方面發(fā)揮了極其重要的作用。但卻存在著各自為政，相互脫離的“兩張皮”現(xiàn)象。前者以課堂教學、理論灌輸、知識傳授和科學研究為主，缺乏與學生個別交流的機會和共同生活的體驗，因而對學生思想動態(tài)的把握和生活實際的了解不足，在一定程度上影響了教學的針對性和有效性。后者以學生日常事務管理為主，缺乏對大學生的思想困惑進行學理上解釋的能力，但和學生的聯(lián)系比較緊密，對學生有著全面而深入的了解。因此，吸收輔導員參與到討論式教學中，有利于整合兩支隊伍的力量，將課堂教育與課外教育有機結(jié)合起來，將解決學生的思想問題與解決實際問題結(jié)合起來，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享。輔導員對學生思想和現(xiàn)實狀況的了解、把握為思想政治理論課的學科發(fā)展和課堂討論提供更具體、更現(xiàn)實、更有針對性的主題和視角。思想政治理論課教師可以發(fā)揮學科優(yōu)勢和理論特長，指導輔導員將學生的實際問題置于不同的理論框架和學科背景下進行思考和詮釋，幫助輔導員提升自身的理論修養(yǎng)，提高他們深層次解決思想問題的能力，這樣既能激活高校思想政治理論課教學，又能拓展輔導員的工作內(nèi)容和載體，從而更加有效地加強和改進大學生的思想政治教育工作。

輔導員參與討論式教學有利于拓展發(fā)展空間，提升專業(yè)化和職業(yè)化水平。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，但長期以來，由于崗位職責不明確，使得輔導員忙于一些事務性的工作，沒有足夠多的時間和精力去研究和思考學生工作的規(guī)律，也沒有合適的平臺去學習和分析一些深層次的理論問題，這樣一來，就使輔導員的工作失去了理論支撐，流于表面，難以深入下去，進而影響思想政治教育效果的實現(xiàn)。而輔導員參與討論式教學，可促使他們自覺加強對馬克思主義理論、思想政治教育理論與方法的學習和研究，一方面有利于提高他們的工作技能和水平，使他們更好地履行對學生的日常思想政治教育和管理職責。另一方面還為他們提供了理論學習和學術(shù)研究的平臺，有利于輔導員將日常管理、課堂教學和科學研究的有機整合，使之相輔相成，并成為既能教學又會管理的綜合型人才，這樣既調(diào)動了他們工作的積極性，增強了價值感、成就感和歸屬感，也增加了整個學生工作隊伍的穩(wěn)定性。換言之，討論課教學為輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展提供了思想政治教育的學術(shù)支撐和學科發(fā)展平臺，有利于提高隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和理論研究水平，推動學生工作由經(jīng)驗向科學轉(zhuǎn)變，進而推動輔導員用科學理論武裝學生的能力。

輔導員參與討論式教學有利于理論與實踐互動，提高思想政治教育的實效性。[2]思想政治教育是以人為對象的實踐活動，其本質(zhì)特征就是它的實踐性，思想政治理論課教學的實效性在很大程度上取決于教學內(nèi)容能否有效地貼近社會現(xiàn)實，能否及時解答大學生關(guān)心的重大理論問題和現(xiàn)實問題，能否對學生成長成才過程中普遍關(guān)注的熱點、矛盾和困惑給予理論和實踐的指導，幫助他們用正確的理論和方法武裝自己，從而為他們的健康成長指明前進的方向。輔導員的工作更貼近學生實際、更貼近學生生活、更貼近學生思想，因而也能更多地掌握影響課堂討論的、真實可靠的第一手資料，有利于從學生實際出發(fā)確定討論的切入點和重點，在課堂討論的引導和把握上也更側(cè)重現(xiàn)實意義的闡釋，將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容、知識內(nèi)容與生活內(nèi)容聯(lián)系起來，有的放矢，對癥下藥，避免形而上的、空泛的純理論的說教，更容易讓學生信服、接受和理解。輔導員的工作性質(zhì)決定了他們在這方面具有不可替代的優(yōu)勢，因此，吸收符合條件的輔導員參與到討論式教學中，對于提高思想政治理論課教學的針對性和實效性具有很大的促進作用。

二、思想政治理論課討論式教學中

輔導員參與的諸多困境

一是輔導員煩瑣的事務性工作與討論式教學在時間上的沖突?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！睋?jù)此，輔導員的工作內(nèi)容主要分為兩大方面：一是學生的思想政治教育工作，二是學生的日常管理工作。但在實際操作過程中，輔導員的管理者角色遠遠勝過其教育者的身份。學校各個部門的事務只要與學生有關(guān)的，都要求輔導員組織和參與，繁雜的事務性工作擠占了輔導員的大部分工作時間，給輔導員參與討論課造成了很多的困擾。一方面無法保證討論課的參加（筆者就曾經(jīng)因為到外地走訪用人單位而無法參加《思想道德修養(yǎng)》課“人生價值”一章的討論），另一方面沒有時間和精力圍繞討論主題潛心學習，深入研究，工作的績效得不到彰顯。endprint

二是輔導員復雜的專業(yè)背景與討論課教學效果實現(xiàn)上的差距。 輔導員的學科專業(yè)背景復雜多樣，與思想政治理論課的教學工作關(guān)聯(lián)度不高，理論支持度不大，學歷層次相對較低。而討論式教學作為一種開放性的教學方法，雖然以學生的質(zhì)疑、提問、交流、討論、辯論為主，以教師的啟發(fā)、指導、點撥和歸納為輔，但它又是一個雙向互動的復雜的過程。由于人的思維的多樣性、差異性等特點，對于相同的問題和文本會產(chǎn)生不同的解讀和闡釋，尤其對于“90”后的大學生來說，他們理想信念薄弱，但思維活躍，求新求異，追求個性自由，喜歡以批判和審慎的態(tài)度看待問題，因而他們的思想觀念也呈現(xiàn)出復雜多樣的形式，有些是符合主流價值觀的，有些是激進的，有些甚至是反主流的，這些不同的聲音在討論課上進行充分的交鋒和碰撞，如果引導不好就會造成學生思想的混亂和價值觀的動搖。如何在新時期，將馬克思主義世界觀與方法論內(nèi)化為青年的思想指南和行動綱領(lǐng)并外化為實踐行動，實現(xiàn)知與行的有機統(tǒng)一[3]，是思想政治理論課討論式教學要達到的主要目標。這就對教師的綜合素質(zhì)提出了極高的要求，除了要具有扎實的馬克思主義理論功底、廣博的知識和豐厚的文化底蘊之外，還要有豐富的教學經(jīng)驗和對課堂掌控與引導的能力。而要達到這一要求，對于專職的思想政治理論課教師來講也并非易事，對于輔導員來說就更是一個巨大的挑戰(zhàn)，在實際參與的過程中，很多輔導員都深刻地感受到了自身能力的不足，在一定程度上制約和影響了討論式教學的預期效果。

三是輔導員與思想政治理論課教師在管理層面上的脫離。在管理層面上，兩支隊伍分別歸屬不同的部門，實行不同的考核機制。思想政治理論課教師歸屬于馬克思主義學院，由教務處和學院根據(jù)教師的科研情況、學生評教等因素進行考核和評定，在很大程度上忽視了教師課后和第二課堂對學生進行思想政治教育的工作內(nèi)容。輔導員歸屬于學生工作處，考核的依據(jù)是以學生日常事務性管理的成效為評價標準，幾乎不考慮輔導員參與討論式教學、形勢與政策課、黨課等課堂主渠道思想政治教育的內(nèi)容和效果。這種管理方式會造成兩種后果：第一，兩支隊伍溝通不暢、協(xié)調(diào)不足。比如在討論課指導教師的確立環(huán)節(jié)，由學生處下發(fā)通知，輔導員自愿報名，馬克思主義學院再根據(jù)報名情況進行調(diào)整，最后確定參與討論的主題，再反饋給輔導員。有的老師會提前一周和輔導員確認時間、地點、主題等相關(guān)內(nèi)容，而有的老師則僅僅提前一天，這讓本來基礎(chǔ)薄弱又缺乏上課經(jīng)驗的輔導員常常感到措手不及，沒有做好充分的課前準備，課堂討論的效果自然受到很大影響。第二，輔導員對以課堂為主渠道的思想政治教育參與的積極性不高。因為未被明確地列入輔導員考核和職稱評聘標準中，也未建立相關(guān)的考核和激勵機制，輔導員對參與此類課程的熱情和動力不足，積極性也呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢。

三、提高輔導員參與思想政治理論課

討論式教學效果的路徑探析

（一）建立嚴格的準入機制，科學設(shè)置選拔標準

提高討論課教學質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師。因此要科學設(shè)置選拔標準，制定輔導員兼任思想政治理論課討論式教學指導教師的任職條件，建立嚴格的準入機制。而任職條件至少應該具備以下三個方面：首先，思想政治素質(zhì)過硬。堅持正確的政治方向，真正信仰馬克思主義，在事關(guān)政治原則、政治立場和政治方向問題上必須頭腦清醒，自覺與黨中央保持一致。具有較強的政治敏感性，在多元信息包圍的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在自由寬松的討論氛圍中善于用馬克思主義的立場、觀點、方法引導學生樹立正確的政治觀，逐漸形成對主流意識形態(tài)、政治制度、行為規(guī)范的認同。其次，要有淵博的學識。具備一定的馬克思主義理論基礎(chǔ)，具有思想政治教育專業(yè)背景或相關(guān)的社會科學知識，具有從多個視角對問題進行解讀和研究的能力，具備對大學生中富有影響的社會思潮進行分析、研究和引導的理論水平。最后，要具有勝任課堂教學的能力。要熱愛學生，熱愛教學，具有一定的教學技能和方法，善于激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造性，能掌控課堂討論的節(jié)奏，具有靈活應變的能力，對于課堂上出現(xiàn)的各種問題能夠給予澄清和引導，尤其是一些偏激的觀點和理論誤區(qū)能及時進行廓清和糾正，使學生在探討、質(zhì)疑和研究中形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

（二）建立有效的培訓機制，提高輔導員的理論水平和教學能力

輔導員要自覺融入到“學習型社會”的世界潮流中，樹立終身學習的理念，強化學習意識，利用業(yè)余時間系統(tǒng)學習馬克思主義理論，以及哲學、政治經(jīng)濟學、教育學、心理學、管理學、社會學等相關(guān)課程，不斷更新知識，加大知識儲備，為更好地指導學生的課堂討論提供理論支撐。另一方面，也迫切需要學校和有關(guān)部門搭建平臺，為輔導員提供各種形式的培訓、進修、深造和提高的機會。要充分利用校內(nèi)資源，經(jīng)常舉行講座，組織教研活動，定期開展教學討論，組織課堂觀摩，開設(shè)公開課、示范課等，不斷對輔導員進行專業(yè)技能和專業(yè)理論的系統(tǒng)培訓。同時，要建立傳幫帶機制，為輔導員配備教學經(jīng)驗豐富、教學水平高、教學效果好的帶教老師，對他們進行個別指導。[4]此外，還要盡量挖掘校外資源，通過組織輔導員參觀考察、對外交流、脫產(chǎn)學習、在職提高學歷等形式，使輔導員的理論水平和社會經(jīng)驗不斷增強，以提高他們的馬克思主義理論修養(yǎng)、勝任教學工作的能力以及進行課堂討論的指導能力。

（三）形成科學的評估機制，加強對輔導員的約束和激勵

并不是所有自愿報名參加討論課的輔導員都能勝任此項工作，同時所有參加的輔導員都不可避免地面臨和本質(zhì)工作相沖突的問題。因此學校有必要制定相應的管理辦法，建立一系列的考核、獎懲和淘汰機制，從制度上對輔導員參與討論式教學加以保障，調(diào)動輔導員的工作積極性和主動性。要通過學生評價、教學督導等方式，對教學效果進行階段性的評估，對于學生認可的、反映較好的輔導員予以獎勵，對于學生不滿意的及時加以指導，限期整改，如果下一階段評估仍然不合格的應暫停甚至取消其資格，形成一種能者上、差者下的良好局面，以確保討論課的教學質(zhì)量。此外，經(jīng)評定可以勝任此項工作的輔導員要根據(jù)他們的課時數(shù)折合成對應的工作量，減少或抵充他們帶班的工作量，使他們有更多的時間和精力用在課堂教學上。在年終考核中，將輔導員是否具備利用課堂主渠道進行有效的思想政治教育的能力作為評優(yōu)、評先、評獎的重要指標，更要把輔導員的教學情況作為評聘專業(yè)技術(shù)職務的重要條件。

（四）建立系統(tǒng)的運作機制，構(gòu)建大德育平臺，整合各方資源

首先，要廣泛動員各方力量，形成全員參與的局面。除了輔導員以外，還要吸收黨政干部、專業(yè)教師、海外歸國人員、專家學者、企業(yè)家等參與進來，把不同的教育力量引入到討論式教學中，充分發(fā)揮不同主體的特長，從而實現(xiàn)思想政治理論課教師與不同的教育力量相結(jié)合，與不同專業(yè)和學科相結(jié)合，與校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)教育資源相結(jié)合，促進隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。其次，系統(tǒng)內(nèi)部要經(jīng)常性地開展交流和研討活動，實現(xiàn)資源共享，使不同的教育力量取長補短，相互配合，使系統(tǒng)發(fā)揮出最大的整體效果和協(xié)同功能，進而實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的功能最優(yōu)化。再次，要搭建實踐平臺，指導學生將理論應用于實踐，鞏固討論式教學的成果。討論課的所有指導老師都應該在課堂內(nèi)設(shè)計實踐性教學情境，在課堂外自覺地參與到學生的社會實踐環(huán)節(jié)中去。通過組織和指導學生的“第二課堂”，引導學生用正確的理論指導實踐，發(fā)揮實踐育人的功能。另一方面教師也可以在實踐的過程中，深入了解學生群體的特征，使教學內(nèi)容的設(shè)計更加貼近學生的生活實際，使討論主題的確定更加具有現(xiàn)實意義。最后，建立討論式教學的網(wǎng)絡(luò)延展機制?；ヂ?lián)網(wǎng)可以有效地彌補討論式教學中諸如課堂時間不夠、場地受限、討論不充分等方面的不足。因此，教師要自覺提高自己的媒介素養(yǎng)，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，努力使自己成為虛擬群體的意見領(lǐng)袖。要通過開設(shè)專門網(wǎng)站，或者利用校園網(wǎng)、BBS、QQ、微博、微信、人人網(wǎng)等自媒體平臺，將討論課上的問題延展至網(wǎng)絡(luò)，加強線上線下的師生互動交流，對學生進行追蹤性指導，及時鞏固課堂討論的效果，從而實現(xiàn)教學第一課堂、實踐第二課堂與網(wǎng)絡(luò)第三課堂的聯(lián)動與融合。

參考文獻：

[1]張智強.高校思想政治理論課討論式教學研究[M].上海： 上海人民出版社，2012：2.

[2]秦淑娟，梁存寧.思想政治理論課教師與輔導員合力育人機制研究[J].思想理論教育，2010，（21）：86.

[3]徐成鋼.傳播學語境下馬克思主義青年化策略思考[J].江淮論壇，2013，（5）：96.

[4]王民樸.對高校輔導員兼職承擔思想政治理論課教學工作的思考[J].高等教育研究， 2010，（6）：44.

（責任編輯 夢 瑋）endprint