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        語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2014-05-27 12:55:08李慧
        讀寫算·教研版 2014年5期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)境理論詞匯教學(xué)應(yīng)用研究

        李慧

        摘 要:詞匯作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)元素,對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的影響。在初中英語(yǔ)教學(xué)中,通過(guò)語(yǔ)境的分析充分體現(xiàn)出詞匯的含義??梢哉f(shuō),英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)境是相互依存的,通過(guò)語(yǔ)境理論是初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑。通過(guò)語(yǔ)境理論對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí),一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,掌握詞匯在語(yǔ)境中的意義,另一方面,有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的記憶力與理解能力,進(jìn)而有利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。本文主要針對(duì)語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究,有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)境理論;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);應(yīng)用研究

        中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)05-350-01

        前言:詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是英語(yǔ)文章的基本元素,對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí),是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效途徑,一方面改善傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)枯燥、繁瑣的講解,另一方面改善學(xué)生英語(yǔ)詞匯死記硬背的記憶方法,能過(guò)語(yǔ)境不僅加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解,還可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。通對(duì)對(duì)語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究,有利提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力[1]。

        一、語(yǔ)境理論的基本內(nèi)涵

        所謂語(yǔ)境是指事情發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物情節(jié)以及所涉及的語(yǔ)言對(duì)象。一個(gè)英語(yǔ)詞匯往往都會(huì)有多種含義,只有根據(jù)語(yǔ)境才能得出詞匯在英語(yǔ)文章中的真正含義,因此,想要理解詞匯的多層含義,就需要通過(guò)詞匯各種應(yīng)用場(chǎng)合進(jìn)行學(xué)習(xí),就如同想要了解一個(gè)人,只是單純了解某一方面是不夠的,需要從不同的角度去觀察與接觸[2]。此外,語(yǔ)境分為兩個(gè)組成部分,一是語(yǔ)言語(yǔ)境,就是根據(jù)詞匯在文章中的各個(gè)成分形成的邏輯關(guān)系,包括詞匯的固定搭配,例如表示看、期待、看起來(lái)等含義的look,look與at搭配表示考慮,look與forward搭配表示盼望,look與through搭配表示瀏覽,look與down搭配表示看不起;二是情境語(yǔ)境,就是根據(jù)交際不同背景、不同場(chǎng)合、不同對(duì)象選擇不同的詞匯,例如形容女子長(zhǎng)的好看,通常用pretty、pulchritude、lovely、beautiful、very good等,而形容男子長(zhǎng)的好看時(shí),通常用good boy、handsome、cool、gay等[3]。

        二、語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

        (一)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中上下文語(yǔ)境的作用

        在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,學(xué)生可以通過(guò)上下文語(yǔ)境分析與猜測(cè)出詞匯在文章中的含義,有利于培養(yǎng)學(xué)生文章分析能力,加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶,例如make表示使得、制造、安排、合適、開(kāi)始等不同的含義,與不同的詞匯搭配表示的意義也不相同,如make a fire表示生火,make tea表示泡茶,make ready表示準(zhǔn)備好,在this car is made in China中make表示制作,在they were made for each other中make表示適合,由此可以看出,make在不同的語(yǔ)境中所表示的含義也不相同。因此,在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生詞匯練習(xí)時(shí),不應(yīng)只是單純的考核學(xué)生對(duì)詞匯的含義記憶與詞形,而應(yīng)多舉例一些短語(yǔ)或者語(yǔ)境,不僅可以有效提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力,還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力[4]。

        (二)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中文化語(yǔ)境的作用

        語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與文化有著密不可分的關(guān)系,而詞匯作為語(yǔ)言的重要組成元素,與文化也有著密不可分的關(guān)系。由于國(guó)內(nèi)與西方文化有著很大的差別,導(dǎo)致漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的形成也有很大的區(qū)別,因此,在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)漢語(yǔ)與英語(yǔ)的對(duì)比,有效降低中西由于文化差異造成的詞匯理解誤差。例如詞匯dog,在漢語(yǔ)中表示狗,大多數(shù)情況下屬于貶義詞,如走狗;而在英語(yǔ)中dog卻是褒義詞,如love me,love my dog表示愛(ài)屋及烏、give a dog a bad name表示人言可畏、a gay dog表示一個(gè)快樂(lè)的人等。

        (三)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中情境語(yǔ)境的作用

        通過(guò)情境語(yǔ)境的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)是一種十分有效的途徑。通過(guò)情境語(yǔ)境的方式,可以使學(xué)生設(shè)身于實(shí)際的情境當(dāng)中。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)設(shè)置情境的方式,讓學(xué)生在實(shí)際的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。例如組織Halloween(萬(wàn)圣節(jié))慶?;顒?dòng),根據(jù)文章內(nèi)容組織fashion show(時(shí)裝表演)等活動(dòng)。例如詞匯do有多種含義,在不同的情境中含義也不相同,your bottom is not done up表示你的紐扣沒(méi)有系上,do up one is hair表示梳理頭發(fā)等,在不同的情境中do所表示的含義不同。

        結(jié)語(yǔ):詞匯與語(yǔ)境兩者是不可分離的,二者相輔相成的。高效率的英語(yǔ)詞匯教學(xué)可以有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此,在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,通過(guò)語(yǔ)境理論進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué),一方面可以提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力,加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象,增加學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用具有重要的作用;另一方面,有利于提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮出新課標(biāo)背景下學(xué)生在教學(xué)中的主體作用[5]。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 解靜莉.劉海明.李家宇.原型范疇理論在英語(yǔ)詞江教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語(yǔ)(教師版).2009.22(106).126-127.

        [2] 王宇寧.鐘慶倫.李曉華.語(yǔ)境理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2009.16(08).17

        1-172.

        [3] 乙生麗.周祁林.李建城.”語(yǔ)境理論”在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)研究(初中版下旬刊).2014.26(0

        6).115-116.

        [4] 趙華萍.鄒宇瑤.宋曉峰.新課標(biāo)框架下語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2012.30(14).122-123.

        [5] 戴佳敏.孔德星.王海洋.文化語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2011.13

        (10).100-102.endprint

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