黃賀平

摘 要：閱讀是人們不斷接受新信息的主要渠道，是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段，也是人們認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-244-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱瀆實(shí)踐。應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由此看出，新課標(biāo)要求我們必須構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)。

閱讀能力一般包括認(rèn)讀力、理解力、記憶力以及閱讀的速度和良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，它承擔(dān)著對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生一旦具備了獨(dú)立閱讀的能力，這將為自己的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，閱讀教學(xué)改革也在不斷深化。讓閱讀教學(xué)中重知識(shí)輕能力、重講輕讀、重課內(nèi)輕課外及讀寫分離等問題得以改變，力求做到“兩壓縮一保證”，即一是壓縮課時(shí)，精讀課文一般兩課時(shí)，略讀課文課時(shí)；二是壓縮教師活動(dòng)，確保學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性開展學(xué)習(xí)。

那么，提高學(xué)生閱瀆能力的主要途徑是什么？

一、讀為本，讀中感悟

無(wú)論從我國(guó)語(yǔ)言文字的基本特性和語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學(xué)淪和閱讀認(rèn)知心理方面分析，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)是一個(gè)“讀”字。“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑。閱讀是種復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。根據(jù)小學(xué)生的閱讀過程可分為感知、理解、積累、遷移幾個(gè)階段。如何才能達(dá)到閱讀的真正效果？幾年來(lái)，我們的做法是：初讀全文，整體感知；細(xì)讀課文，理解感悟；精讀課文，內(nèi)化語(yǔ)言；賞讀課文，體驗(yàn)情感。讀寫結(jié)合，注重遷移。顯而易見，此做法是以讀貫穿課堂教學(xué)始終的。需要注意的是，學(xué)生在讀中感悟，并非否定教師的作用。教師只有“導(dǎo)”得得體，學(xué)生才能“悟”得真切。如二年級(jí)課文《狼和小羊》，學(xué)生自讀兩遍便叫知故事大意，無(wú)須老師再逐句分析提問。這時(shí)老師若能抓住“故意找碴兒”指導(dǎo)學(xué)生讀書，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到狼的兇惡本性，出就達(dá)到對(duì)該文深層次的的理解了。特級(jí)教師于永正的“強(qiáng)化誦讀，注重感悟”的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。在執(zhí)教《狐假虎威》一課時(shí)，他是這樣引導(dǎo)學(xué)生讀書理解“孤假虎威”成語(yǔ)意思的：“……誰(shuí)能用句話把這個(gè)故事講出來(lái)？”“課文中就有一句話把故事講出來(lái)了”。學(xué)生找到劃下念出“狡猾的狐狎是假冒著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的” 繼而于老師又深層引導(dǎo)理解“假”在此的意思。頗具匠心地讓學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤中獲得正確的概念。這些均是通過學(xué)生自讀自悟而獲得的。

二、得法于課內(nèi)，受益于課外

課外閱讀恰逢為人類發(fā)展的一種重要的精神資源，己隨著新世紀(jì)的到來(lái)闖入了全新的人類生活領(lǐng)域。未來(lái)社會(huì)是一個(gè)多元文化的社會(huì)，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)成員對(duì)多元文化和豐富情感世界的需求，這就要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，不斷積累語(yǔ)言，豐富精神生活?！白x一本好書，就是在和高尚的人談話”。

1、“每日一首詩(shī)”在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操。

幾年來(lái)，我們將吟讀積累古代詩(shī)文作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，在國(guó)家教育部推薦80首古詩(shī)前，我們就己在全校范圍內(nèi)開展了“每日一首詩(shī)”活動(dòng)。 “紅領(lǐng)巾”廣播站每日播放著名藝術(shù)家的配樂朗誦。學(xué)生按年級(jí)不同給每人都有一本古詩(shī)文手冊(cè)。我們要求每節(jié)語(yǔ)文課前必須吟誦詩(shī)詞，以保證此項(xiàng)活動(dòng)落在實(shí)處。每學(xué)期進(jìn)行一次古詩(shī)文吟誦表演或書而知識(shí)問答。學(xué)生們?cè)谶@種濃郁的文化氛圍中耳濡目染，潛移默化地受到熏陶。每學(xué)期臺(tái)古詩(shī)義演唱會(huì)博得所有家長(zhǎng)的贊譽(yù)。

2、“每生三堅(jiān)持”豐富了孩子們的精神世界，增加了他們的文化底蘊(yùn)。

閱讀能力是在閱讀訓(xùn)練中獲得。沒有大量的閱讀實(shí)踐，文化知識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)不會(huì)豐富，閱讀能力也不會(huì)增強(qiáng)。因此，幾年來(lái)我們?cè)谡n外閱讀方面做到了“每生三堅(jiān)持”：

堅(jiān)持每學(xué)期班級(jí)、學(xué)校各有次讀書專題活動(dòng)。如“讀書知識(shí)大賽”、“讀書交友賞析會(huì)”、“書評(píng)征文”等，借此給學(xué)生提供一個(gè)自我展示、互相交流的平臺(tái)。

堅(jiān)持集體閱讀與個(gè)人閱讀相結(jié)合。學(xué)生在每單元自由選擇一篇課文，依據(jù)課文讀其原著或了解查閱與之有關(guān)的材料閱讀。而后在閱讀課上進(jìn)行匯報(bào)交流，擴(kuò)大知識(shí)而。

堅(jiān)持每人一本讀書筆記，每人定期辦一份閱讀小報(bào)，從而既督促了閱讀積累，又鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

為使“三堅(jiān)持”落到實(shí)處，我們著力不斷擴(kuò)大學(xué)校讀書室規(guī)模。設(shè)立了學(xué)生閱覽室，確保學(xué)生的閱讀時(shí)間，按閱讀計(jì)劃定期檢查評(píng)價(jià)，并將結(jié)果公布于眾。

該活動(dòng)啟動(dòng)以來(lái)，學(xué)校掀起了讀書熱潮，更感動(dòng)者連學(xué)習(xí)上感到困難的同學(xué)也不例外。我們對(duì)學(xué)生讀書情況及時(shí)訓(xùn)查了解，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀書興趣盎然，閱讀范圍及讀書量已超標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)家規(guī)定）。起初擔(dān)心孩子們看不懂名著，現(xiàn)也用事實(shí)消除了我們的顧慮，聽他們聊起書中情景可真是有聲有色，滔滔不絕。更讓我們高興的是孩子們?cè)趯懽髂芰ι嫌辛孙@著進(jìn)步。

三、讀寫結(jié)合，注重遷移

閱讀教學(xué)的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生讀書內(nèi)化的過程，而內(nèi)化則需經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)。因此，在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，把讀與寫緊密結(jié)合起來(lái)，憑借語(yǔ)文中的創(chuàng)造因素，據(jù)不同文章的不同特點(diǎn)開展不同方式的練筆活動(dòng)：

1、借助課文中的某一詞語(yǔ)或句子展開具體的描述；

2、對(duì)課文中未能展開的情節(jié)，憑借學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，推測(cè)故事發(fā)展的趨向，進(jìn)行補(bǔ)充，如續(xù)寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫等；

3、改變文體，如將古詩(shī)詞改寫為散文；

4、模仿課文的寫作特點(diǎn)，練寫生活中的人或事；

5、讀后感；

6、延伸課外讀物中的練筆切入點(diǎn)，進(jìn)行各種類型的練筆創(chuàng)作。