陳芳

摘 要：多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深感合作學(xué)習(xí)不僅是一切教學(xué)改革的最根本出發(fā)點(diǎn)，而且也是一切教學(xué)改革的必然歸宿。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，可有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。我的嘗試是要激活情感，選準(zhǔn)師生合作的切入點(diǎn)；建立師生互動(dòng)的課堂結(jié)構(gòu)，如換位教學(xué)法、表演教學(xué)法、習(xí)作賞析法等；探索師生合作的開(kāi)放型教學(xué)模式，如與偉人握手課、名作欣賞課、故事品評(píng)課、“社會(huì)聚焦問(wèn)題”評(píng)析課等。多年實(shí)踐，我認(rèn)為師生合作學(xué)習(xí)，將產(chǎn)生1+1>2的整體效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：師生合作；學(xué)習(xí)模式；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-228-01

“整體功能大于各個(gè)部分功能之機(jī)械總和”——系統(tǒng)論奠基人貝塔朗菲

“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活”——《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式”——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

“合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)策略，20世紀(jì)70年代在美國(guó)興起，80年代在世界范圍內(nèi)取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，90年代在我國(guó)部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

如今，“合作”一詞已作為我們語(yǔ)文課程的一種基本理念出現(xiàn)在了2011版新課標(biāo)中。所以如何合作，如何構(gòu)建“1+1>2”的師生語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的新模式，已成為我們語(yǔ)文教學(xué)共同關(guān)注的話題。多年從事語(yǔ)文教學(xué)的我在師生合作學(xué)習(xí)方面做過(guò)很多嘗試。

一、激活師生合作的切入點(diǎn)

于漪在講到她教學(xué)生成功的奧秘時(shí)曾說(shuō)：“首先，一個(gè)教師要讓教材中的情感來(lái)點(diǎn)燃自己的情感之火，然后再用自己的情感之火，去燃起整個(gè)班上數(shù)十顆心靈的情感的火焰！”施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅，師生情感的碰撞才能合奏出優(yōu)美的教育旋律來(lái)。因此，作為教師在教學(xué)中努力挖掘教學(xué)中的情感因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，拓寬情感教育的空間。

二、建立師生互動(dòng)的課堂結(jié)構(gòu)

改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在合作教學(xué)的課堂上不再讓教師代替包辦或唱主角。而是充分尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與，充分利用學(xué)生的非智力因素。

1、換位教學(xué)法

“讓學(xué)生當(dāng)小老師”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。葉老曾說(shuō)“教是為了不需要教”，如果教師能起主導(dǎo)作用，學(xué)生就能離開(kāi)教師而獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小老師”嘗試換位教學(xué)法。如在每一單元的課文學(xué)習(xí)中，教師先設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃，上一兩節(jié)指導(dǎo)課，按“讀——疑——思——議——解”的形式作示范，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并充分準(zhǔn)備，走上講臺(tái)講課。

這樣教師從少教到不教，學(xué)生從模仿到創(chuàng)造，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，形成了一種充分發(fā)揮自主精神的新的教學(xué)組織形式。

2、表演教學(xué)法

讓學(xué)生當(dāng)演員，為了再現(xiàn)文章的故事情節(jié)，深化文章中人物性格的理解。教師既當(dāng)導(dǎo)演也可參與表演。這樣可讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)所有的感官，確保充足的行為，充足的參與，充足的活動(dòng)。

3、習(xí)作賞析法

語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力，學(xué)生在深入理解文章的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的演說(shuō)，評(píng)論或?qū)懽鞒晌模處焻⑴c其中，寫出自己的短評(píng)或習(xí)作與學(xué)生共同賞析，共同創(chuàng)造，使師生合作學(xué)習(xí)早結(jié)碩果。

學(xué)習(xí)莫懷戚的反映家庭生活的《散步》之后的習(xí)作訓(xùn)練，我所教學(xué)生李志成的一篇《今天最好》在習(xí)作評(píng)析課上博得了同學(xué)們的好評(píng)。同學(xué)們認(rèn)真評(píng)著志成的作文，回味著自己的習(xí)作，逐漸感受到了如何用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心去感受生活，用自己的筆去表現(xiàn)生活，再之后，一篇篇具有真情實(shí)感的習(xí)作脫穎而出，使習(xí)作欣賞交流得以升華。

三、探索師生合作的開(kāi)放型教學(xué)模式

語(yǔ)文知識(shí)的廣博性，語(yǔ)文能力的綜合性，語(yǔ)文教學(xué)的多樣性，無(wú)不要求語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)出自己的教學(xué)特色。

全國(guó)十杰教師趙謙詳教師開(kāi)設(shè)《東方時(shí)空》課的教改實(shí)驗(yàn)不能不給我們以啟示。它一舉打破了“兩耳不聞窗外事，一心只讀應(yīng)試書(shū)”的封閉式學(xué)習(xí)機(jī)制，真正營(yíng)造了一個(gè)“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的開(kāi)放式學(xué)習(xí)氛圍。師生合作共創(chuàng)了《都市的芳草》（作文集）。

全國(guó)十杰教師李元昌教師把當(dāng)?shù)剞r(nóng)村社會(huì)作為學(xué)生實(shí)踐的課堂的教改實(shí)驗(yàn)又一次給我們做了表帥。學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下走向生活、參與生活、感悟生活，《我為農(nóng)民鳴不平》、《才十八，就當(dāng)媽》等一批《田野上的小花》（作文集）應(yīng)運(yùn)而生，并在社會(huì)上引起了反響。

1、與偉人握手課

開(kāi)設(shè)此課通過(guò)師生共同介紹偉人，了解偉人，清楚認(rèn)識(shí)偉人的成長(zhǎng)過(guò)程，親身感受時(shí)代脈搏的跳動(dòng)和偉人的寬廣胸懷，以學(xué)習(xí)偉人的高尚情操和堅(jiān)忍不拔的精神，以便樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的感悟能力。

2、名作欣賞課

通過(guò)師生一起介紹名家、欣賞名作，更全面了解作家欣賞作品，更能引起師生的共鳴，既增強(qiáng)了學(xué)生的審美能力，又提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞學(xué)平，寫作能力也會(huì)相應(yīng)得到發(fā)展。

3、故事品評(píng)課

小故事中蘊(yùn)含著大智慧。尤如一份精美新鮮的小塊餐，滴水藏海，小中見(jiàn)大。師生共同努力，搜集、講解、品評(píng)，不經(jīng)意間，心弦為之顫動(dòng)，智慧與道路變成一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小精靈，都慢慢融化在心里。

4、“社會(huì)聚焦問(wèn)題”評(píng)析課

定期開(kāi)設(shè)一節(jié)當(dāng)代社會(huì)聚焦問(wèn)題評(píng)析課，師生共同搜集、匯總、聚焦所評(píng)述的問(wèn)題。通過(guò)討論、分析把我們對(duì)人生、對(duì)時(shí)尚、對(duì)社會(huì)等方方面面健康的意識(shí)和見(jiàn)解自然而然地傳輸給他們，向?qū)W生敞開(kāi)了課本教材以外社會(huì)這個(gè)大百科的大門

語(yǔ)文教學(xué)中，要努力探索師生合作的教學(xué)模式，通過(guò)師生合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生1+1>2的整體效應(yīng)。正所謂：先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而實(shí)現(xiàn)教育之突破。