劉瑩

摘 要：教學的藝術就在于能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫场＝處熕鶆?chuàng)設的情境要與課文內容協(xié)調一致，利用音動之以情，以文曉之以理，音樂渲染，語言描繪，實物擺設等手段引導學生進入情境之中，產生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學生在情感的氛圍中產生情感體驗，進而發(fā)展。

關鍵詞：情景教學；音樂渲染；語文課堂；觸景生情

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-077-01

情景教學是近些年來廣大教師在教學過程中應用非常普遍的教學方法。情景教學法通過在課堂教學中營造濃厚的情景氛圍，最終有效地提高了教學水平。當前，我國小學語文教學中還存在著很多問題，在小學語文教學中加強情景教學的應用，是解決這些問題，提高小學語文教學水平的重要措施。在語文教學中，注重創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情景，通過對情境的體驗，激發(fā)同學們學習的興趣及學習的深度。在小學語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。新的教學模式下，語文教學的任務已不再是單純地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應該通過教學活動讓學生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。為了真正讓語文教學傳承人文之道， 針對小學生善于形象思維的認知特點， 結合現(xiàn)實，創(chuàng)設一種情境交融的氛圍， 一種有形與無形組成的" 教學情意場" ， 使學生" 觸景生情" ， 領會文章所表達的人文精神， 認同文章所傳遞的思想感情， 從而自然而然、潛移默化地接受教育。所以，在現(xiàn)代語文教學中，我較廣泛的采用了情境教學法。

一、運用教學導語，創(chuàng)設情境

王夫之講“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情”，可見情與景是統(tǒng)一的。而導語是創(chuàng)設情感意境的突破口，也是強化課堂心理場的第一步。教師一登上講臺，學生就會很快調節(jié)心理狀態(tài)，把注意力集中到聽課上面，但也有部分學生不能很快完成這一心理轉變，這時，教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感或情緒，學生則會由此產生一種情感反射、積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍，一種情感意境，為課堂教學打下了良好情感基礎。 如講解春天一類課文時的導語是“一提到春我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽光明媚，春風浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮的力量，內心洋溢著無比的喜悅。

二、音樂渲染情境

音樂藝術不同于其他藝術，音樂的特殊功能是通過旋律，表現(xiàn)人類最為細致的心理活動和感情波動。如果使學生能感受這種感情變化，也就能在他們心中引起共鳴，使他們感受到美的形象，理解體會到美的意境。

在語文教學中，可有意識的將音樂運用到這兩個方面：一是音樂為媒，書聲瑯瑯。音樂用節(jié)奏、旋律、速度等各種手段來表現(xiàn)人的情感。而文學的音韻、節(jié)奏就吸取了音樂的技巧，時而柔和，時而鏗鏘，我嘗試著將音樂引進課堂，讓學生伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂詮釋課文。比如《下雪的早晨》，可選用的就是輕松愉悅的鋼琴曲《夢中的鳥》，在跳躍的音符中，學生們仿佛能看見那孩子們嬉戲的身影，清脆的笑聲，甚至可愛的小腳丫，音樂讓文字再現(xiàn)成動感的畫面，學生進入了情境，感情很自然地就把握好了。二是音樂為介， 情文并茂?！拔乃瓶瓷讲幌财健保瑯?，一堂好課也應該是波瀾起伏、高潮迭出。通過音樂刺激學生，調動他們的情緒，激發(fā)學生的思考。例如講授《月光曲》時，在學生反復誦讀課文后，可播放《月光曲》，讓學生在樂曲中靜默，在樂曲中思索，在樂曲中理解皮鞋匠的聯(lián)想，體會《月光曲》的感染力。音樂也使教材更為生動形象，使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，將教材中蘊含的意境美充分表現(xiàn)出來，從而產生強烈的美感效應，激活了學生的各種積極心理因素，大大提高學生的學習興趣。

三、運用電影、電視、電腦等科技手段，創(chuàng)設情境

現(xiàn)在語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠。因此，要讓畫面逼真地展現(xiàn)在學生的眼前，讓意境在他們心中產生，從而引導學生進入作品的特定氛圍，有時候，可以借助電影、電視、電腦等科技手段，讓學生從畫面展開聯(lián)想，從而領悟并發(fā)展思維。小學古詩中所描繪的自然景物，風土人情都是過去某個時代、地方特有的，學生理解起來有困難，教師不易講清，然而，利用多媒體手段，將課件畫面展示給學生，讓學生充分想象，增強對知識的理解。

四、通過朗讀，渲染情感，創(chuàng)設情景

郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象?！甭牴?jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思，學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。詩歌、散文的精彩片斷和神韻會通過朗讀這個媒體，變成一種時空藝術，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中。

創(chuàng)設情景既能活躍課堂氣氛，又能改變課堂結構和形式；既能激發(fā)學生求知欲，又能發(fā)展學生思維；既能幫助教師突破教學重點和難點，又能陶冶學生情操。總之情境教學啟發(fā)了學生對課文中的情感因素進行挖掘和體驗，并以之去感染學生，達到“學文”“悟道”的目的，真正地提高學生的素質。

參考文獻：

[1] 李翠芳.創(chuàng)新教育在小學語文教學中的應用[J].考試周刊.2010（48）

[2] 陳少月.談談情境教學在小學語文教學中的運用[J].教育實踐與研究（A）. 2010（12）