費(fèi)明霞

摘 要：新課程的改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，加深記憶，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。本文講述了創(chuàng)設(shè)課堂情境的幾種方法以及注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；興趣；注意問(wèn)題

新課程的改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是注重老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)校致力于新課改的時(shí)候，這是我必須要學(xué)習(xí)地方，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”如果能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，必能激起學(xué)生的情趣，使學(xué)生純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)得輕松、愉快，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到“容易”“有趣”，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)情景教學(xué)又是是新課程改革的有效途徑之一，情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。因此在本文中我會(huì)就如何創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境談一下我的幾點(diǎn)看法。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常言道：“好戲看開頭”。要上好一篇新課文，如何開好頭，這是課堂教學(xué)的重要要問(wèn)題。好的情境創(chuàng)設(shè)，就像一把鑰匙能俏俏的開啟學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入等。例如在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，上課伊始，我首先說(shuō)大森林里要召開一次有趣的比賽，來(lái)了很多小動(dòng)物，然后采用猜謎語(yǔ)的方式，導(dǎo)入新課，這樣就激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也變得活躍起來(lái)。

二、設(shè)疑情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時(shí)不善發(fā)言的學(xué)生不是不會(huì)發(fā)言，而是老師未能撥動(dòng)他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”上，他們便會(huì)不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花.也會(huì)隨之迸發(fā)，學(xué)生進(jìn)而就會(huì)積極表達(dá)自己的看法、觀點(diǎn)。

三、游戲情境，玩中學(xué)習(xí)

游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，有效開展。游戲?qū)W習(xí)能讓學(xué)生忘記自己在學(xué)習(xí)，而恰恰在這種無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的忘我投入狀態(tài)中，學(xué)生記憶、領(lǐng)會(huì)或創(chuàng)造了大量的知識(shí)。如教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)童話故事情節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新，教學(xué)效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動(dòng)：可以說(shuō)與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有爭(zhēng)議的問(wèn)題；可以唱一些文學(xué)作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學(xué)生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會(huì)作者的思想感情。

四、以圖畫、音樂(lè)、視頻渲染情境

把課文內(nèi)容形象化，符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。它包含著知識(shí)的學(xué)習(xí)，包含著語(yǔ)言的表達(dá)，也滲透著美的感受。 音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑出音樂(lè)的形象，把聽者帶到特有的意境中。音樂(lè)語(yǔ)言與文字語(yǔ)言的一致，會(huì)獲得意想不到的效果。但要注意，選取的音樂(lè)或視頻與教材語(yǔ)言需具有一致性或相似性，尤其在整個(gè)基調(diào)上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上，二者要和諧、協(xié)調(diào)。例如教學(xué)《桂林山水》課文描繪了桂林山水的景色，贊美了祖國(guó)的錦繡河山，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)的思想感情。在導(dǎo)入新課后，播放桂林山水的視頻，把靜、清、綠的桂林的水，奇、秀、險(xiǎn)的桂林的山，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，領(lǐng)悟祖國(guó)河山的美麗可愛，讓學(xué)生欣賞了美景之后，談?wù)勀憧吹降墓鹆值纳?、水是怎么樣的。說(shuō)的時(shí)候，展開想象，加以具體的描繪，讓學(xué)生在交談中，感受桂林山水的美，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛。

五、以語(yǔ)言描繪情境

當(dāng)情境在學(xué)生眼前展現(xiàn)時(shí)，如過(guò)缺乏教師語(yǔ)言的渲染，那么學(xué)生往往會(huì)熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個(gè)情境的感受。形象與詞的分離，就難以使學(xué)生獲得確切的豐滿的感性知識(shí)，更不易激起與教材情境相一致的情感活動(dòng)。因此，在情境出現(xiàn)時(shí)，教師要伴以語(yǔ)言描繪，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，起著一定的指向性作用，提高感知的效應(yīng)。如在教學(xué)《再見了，親人》意在使學(xué)生感受志愿軍和朝鮮人民的深厚情誼，教學(xué)時(shí)教師用聲情并茂的語(yǔ)言，把學(xué)生帶到了那個(gè)離別的車站，學(xué)生的情感就得到了很好的升華。

1.創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相疏離

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一旦與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的服務(wù)教學(xué)的作用，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。有些教師試圖改變?cè)械慕虒W(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來(lái)，期望為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可感的情境。設(shè)計(jì)情境的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在對(duì)情境的運(yùn)作過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維和方法的束縛，教學(xué)仍在傳統(tǒng)的路徑上運(yùn)行，抹殺了情境對(duì)教學(xué)的輔助和促進(jìn)作用。這樣既浪費(fèi)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間，也花費(fèi)了教師過(guò)多的精力。情境與教學(xué)成了油與水的關(guān)系，而沒(méi)有達(dá)到水乳交融的理想狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境降低了教學(xué)效率，該問(wèn)題有兩種表現(xiàn)：（一）從教學(xué)情境的內(nèi)容看，所設(shè)計(jì)的情境情節(jié)冗長(zhǎng)，出現(xiàn)過(guò)多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，沖淡了情境的主題和主要的教學(xué)目標(biāo)；（二）從教學(xué)情境的制作和運(yùn)作過(guò)程看，教師花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間和精力編造情境，制作教具、課件，直接增加了教師的工作量，而過(guò)于繁瑣復(fù)雜的教學(xué)情境的實(shí)際運(yùn)作不僅擠占了過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益下降，間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且易造成課堂內(nèi)容主次不清，擾亂學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的選擇性知覺。

總之，在教學(xué)中，在符合教學(xué)目標(biāo)的前提下，要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，利用這些情境激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和興趣，學(xué)生自然就會(huì)在課堂上積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲，他們的主體作用也就明顯地突顯出來(lái)了。語(yǔ)文課堂上有效性是教學(xué)的生命，而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加有聲有色。