張海燕

【摘 要】《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在學習策略分級標準中要求，二級（即小學六年級學生）應具備11種基本策略。教師只有關(guān)注對學生學習策略的指導和培養(yǎng)，才能讓學生在學習中主動使用策略，提高學習成績。因此在教學中，教師要努力采用各種方法，指導學生掌握必要的英語學習策略和方法。

【關(guān)鍵詞】小學英語 學習策略 培養(yǎng)方法

長期以來，英語教師在課堂中一直以教授語言知識為己任，很多教師衡量自己教學水平的標準也只有一個，那就是學生的考試成績，因此講授語言知識就成了英語課堂中的“主旋律”。然而，很多學生英語學習的效果不盡如人意，外語教學也因“費時低效”而長期遭人詬病，小學英語教學中這種現(xiàn)象同樣存在。那么，如何才能真正提高小學英語教學的質(zhì)量和學生的綜合語言運用的能力呢？

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力?！币虼耍W英語教學中關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)，尤其是學習策略的培養(yǎng)顯得尤為必要。

一、小學英語教學中學生學習策略的使用情況

筆者在主持江蘇省中小學教學研究第八期立項課題“小學英語高年級‘自主互助學習型課堂教學模式”的活動時，讓課題組對南京市秦淮區(qū)“小學生英語學習中學習策略的使用情況”進行了問卷調(diào)查，樣本數(shù)量共計1979份（各種數(shù)據(jù)因版面所限，略）。經(jīng)過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學生在使用學習策略提高學習成績上存在以下問題。

第一，認知策略方面。學生雖已掌握了一些基本的學習方法，如積極思考、看圖理解等，但他們對知識的整理、歸納和舉一反三的運用能力有待提高。

第二，元認知策略方面。學生對學習有比較明確的目標，了解自己在學習中的不足。但對學習的掌控管理不夠，表現(xiàn)在學習的計劃性不強，對于多渠道、多途徑地開展英語學習還不夠主動和開放，對自己學習效果的評價也不夠自覺。

第三，情感策略方面。學生總體表現(xiàn)較好，對學習有積極的態(tài)度，能在學習中調(diào)整自己的情緒。但對于語言的情感表達和交流的功能體會不夠，所以其作用的發(fā)揮受到一定限制。

第四，交際策略方面。學生的能力有待提高，有的問題可能隨著年級的升高、閱歷的增加可以得到改善，而教師可以通過具體策略的指導幫助學生提高交際能力。

二、小學英語教學中策略培養(yǎng)的方法

1.研讀標準，分步貫徹學習策略。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在學習策略分級標準中要求，二級（相當于小學六年級學生）應具備以下11種基本策略：（1）積極與他人合作，共同完成學習任務(wù)。（2）遇到問題主動向老師或同學請教。（3）會制訂簡單的英語學習計劃。（4）對所學內(nèi)容能主動復習和歸納。（5）在詞語與相應事物之間建立聯(lián)想。（6）在學習中集中注意力。（7）在課堂交流中，注意傾聽，積極思考。（8）嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。（9）積極運用所學英語進行表達和交流。（10）注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語。（11）能初步借助簡單的工具書學習英語。

這些策略不是一蹴而就、一朝一夕能夠形成的，應該是在整個小學階段有計劃、有步驟地完成。教師在教學中應該根據(jù)學生的年齡特點、學習內(nèi)容和學習能力進行指導。在英語學習的起始階段，教師應著重在英語學習習慣和興趣上對學生進行指導，如在課堂中要求他們集中注意力、積極思考、注意傾聽，鼓勵學生大膽地用英語表達和交流，教學生制作單詞卡片等，以此奠定良好的語言學習的基礎(chǔ)。隨著學習內(nèi)容的增加和學生語言能力的增強，教師可以側(cè)重對英語學習方法進行指導，如引導學生主動制訂學習計劃，教給學生常用的聽力、閱讀技巧和查字典的方法等，以此來幫助學生解決英語學習中的實際問題，提高英語學習的效率。

2.抓住時機，適時指導學習策略。

好的學習策略能夠幫助學生迅速提高學習效率。在教學中，教師應該根據(jù)學生的學習任務(wù)，抓住時機，適時進行指導。

南京市北京東路小學的林麗老師在江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比中，設(shè)計了一項聽力任務(wù)，要求學生記錄下所聽到的節(jié)日名稱，文中的節(jié)日有：New Years Day，Spring Festival，Halloween，National Day，Christmas等。因為這些單詞都比較長，她就適時教了學生一種學習策略，“在做聽力任務(wù)時，可以記錄關(guān)鍵詞的首字母”，這樣學生就能夠比較從容地完成這項聽力任務(wù)。從這個例子我們可以看出，教師在學生最需要的時候給出了恰當?shù)膶W習策略，學生又通過使用此策略迅速地提高了自己的學習效率。教師不僅讓學生掌握了一種必要的聽力技巧，更重要的是讓學生在學習過程中真正感受到了學習策略的益處，為學生后續(xù)的英語學習提供了很好的幫助。

這樣的機會在英語課堂中應該是經(jīng)常出現(xiàn)的，教師應該具備策略培養(yǎng)的敏銳思維，在學生需要的時候，適時指導，從而提高學習效率。然而筆者在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師在學生完成聽力、閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)時，不加任何指導，學生只能盲目地聽、讀或?qū)?，學習效率大打折扣。

3.改變理念，變“告訴”為“發(fā)現(xiàn)”。

長期以來，英語課的主要模式都是教師講、學生聽，這種教學方式極大地限制了學生自主學習英語的能力，學生很難有機會自己發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而舉一反三，靈活應用。課程標準鼓勵學生在教師指導下，通過體驗、實踐、探究等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，其目的也正是要讓學生在自主學習的過程中，掌握必要的語言學習規(guī)律和策略，從而提高學習能力，為后續(xù)的學習打下基礎(chǔ)。

南京市浦口區(qū)泰山小學的楊歡老師在一次南京市教研活動中執(zhí)教四年級英語課，教學內(nèi)容為20至90的數(shù)詞：twenty，thirty，forty，fifty，sixty，seventy，eighty，ninety。楊歡老師沒有直接告訴學生這類詞的規(guī)律，而是首先出示了twenty，thirty，forty，fifty，讓學生自己試著發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經(jīng)過觀察和討論，學生找到了結(jié)尾的“ty”。接著老師又讓學生根據(jù)自己找到的規(guī)律說出新單詞sixty，seventy，eighty，ninety。這樣，學生在老師的啟發(fā)引導下發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的同時，不僅了解了構(gòu)詞法的相關(guān)知識，還掌握了一類單詞記憶的學習策略。這節(jié)課中，學生思維活躍，積極思考，充分地感受到好的學習方法帶來巨大成果的樂趣。

4.開闊視野，拓展策略培養(yǎng)的渠道。

策略培養(yǎng)絕不僅僅是課堂中的行為，而應當伴隨著學生英語學習的全過程，尤其在沒有教師直接指導的課外英語學習活動中，學習策略的使用顯得更加必要和重要。因此，我們教師要開闊視野，主動地把學生的英語學習由課內(nèi)延伸到課外，讓學生有更多的機會自主學習，并形成有效的英語學習策略。筆者在對部分學校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)以下方法對學生形成學習策略是比較有效的：（1）指導學生主動預習和復習總結(jié)；（2）制作英文小報或海報；（3）合作完成英語短??；（4）閱讀英語課外讀物；等等。

總之，在小學英語教學中對學生進行學習策略的培養(yǎng)非常必要。教師要充分認識到策略培養(yǎng)對學生英語學習的重要性，在日常教學中，抓住機會，滲透學習策略。英語教師不僅自己應該是英語專家，更應該是學生英語學習的指導專家。

（作者單位：南京市教學研究室）