陳耀方

學(xué)語(yǔ)文，必定要學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，有利于更好地識(shí)字、寫(xiě)字，有利于形成良好的語(yǔ)感，有利于提高閱讀、表達(dá)的能力，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為豐富，更為扎實(shí)。語(yǔ)文知識(shí)如何教？這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題?；窗彩袑?shí)驗(yàn)小學(xué)凌星華、李競(jìng)等一批老師，圍繞語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)研究，這是很有現(xiàn)實(shí)意義的。筆者曾觀摩過(guò)凌星華老師執(zhí)教的《三亞落日》和李競(jìng)老師執(zhí)教的《美麗的丹頂鶴》。他們因文而異，在潛移默化中，實(shí)施了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。

依據(jù)課文實(shí)際，李競(jìng)老師抓住“鮮紅鮮紅”一詞，在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)丹頂鶴外形美的基礎(chǔ)上，引出“通紅通紅”“碧藍(lán)碧藍(lán)”“雪白雪白”等ABAB式的詞語(yǔ)，體會(huì)這類(lèi)詞語(yǔ)內(nèi)部疊加之后程度加深的表達(dá)效果。理解“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”，從分析“憂(yōu)”“慮”的字形入手，滲透了漢字“形聲”“會(huì)意”的六書(shū)知識(shí)，展現(xiàn)了漢字的表意功能。在感受丹頂鶴形態(tài)美的過(guò)程中，李老師引導(dǎo)學(xué)生從腿、脖子、嘴巴這幾方面觀察丹頂鶴，描述丹頂鶴。雖然沒(méi)有直接講述觀察順序，但由下往上，漸次展開(kāi)的觀察、表述順序，得到了悄然無(wú)痕的訓(xùn)練?！度齺喡淙铡飞拾邤蹋庀笕f(wàn)千，雄偉壯闊，表達(dá)語(yǔ)言形象生動(dòng)，清新活潑，詩(shī)意盎然。凌星華老師對(duì)教材的駕馭別具一格。他緊緊扣住表現(xiàn)日落過(guò)程中色彩、形態(tài)變化的動(dòng)詞，如“歪”“懸”“挨”“入”，象其形，察其意，悟其情。整節(jié)課，通過(guò)動(dòng)詞的品讀，讓學(xué)生既分享了作者眼中三亞落日的壯美景象和無(wú)限風(fēng)光，又領(lǐng)略了作者駕馭動(dòng)詞表情達(dá)意的高超語(yǔ)言藝術(shù)。在對(duì)文中動(dòng)詞品讀之后，凌老師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)小片段的描述，介紹一個(gè)曾經(jīng)讓自己流連忘返之景象。其間，鼓勵(lì)學(xué)生向《三亞落日》的作者學(xué)習(xí)，嘗試著發(fā)揮動(dòng)詞表意和傳情作用。接著，凌老師又結(jié)合《三亞落日》的意境和學(xué)生的品讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在“景情相（ ）難分舍，詩(shī)意裊裊（ ）心田”中的括號(hào)內(nèi)試填動(dòng)詞，在嘗試、篩選和辨別中學(xué)習(xí)錘煉語(yǔ)言的功夫。這樣，讀寫(xiě)結(jié)合，充分發(fā)揮教材的“例子”作用，使關(guān)于動(dòng)詞的教學(xué)落到實(shí)處。

兩位老師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的探索和實(shí)踐，給人啟發(fā)：

一、語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)目的是為了提高理解和表達(dá)水平

在閱讀教學(xué)中，落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，其目的不是要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的記憶，而是要通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言?xún)?nèi)容的理解，在語(yǔ)文知識(shí)的日積月累中，從“量”的積聚期待“質(zhì)”的飛躍，從而提升學(xué)生的理解和表達(dá)能力。同時(shí)，也可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字乃至漢文化的認(rèn)同和歸屬。就語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)而言，李老師和凌老師依循課文呈現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際，按照“弱水三千，取一瓢飲”的思路，確定知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生體驗(yàn)丹頂鶴美麗、高雅和三亞落日的生動(dòng)、壯美。

二、語(yǔ)文知識(shí)的選擇，要依據(jù)文本和學(xué)生的實(shí)際

如果從字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯等方面打量，一篇文章所呈現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)是比較豐富的。哪些可以成為教學(xué)內(nèi)容，是需要一雙慧眼加以選擇的。選擇的依據(jù)：一是語(yǔ)文知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解；二是學(xué)生能夠接受、理解，也就是從學(xué)生的年齡特征和知識(shí)基礎(chǔ)等方面看，選擇的語(yǔ)文知識(shí)要貼近“最近發(fā)展區(qū)”，要“跳一跳，夠得著”。從課堂上師生雙向交流的暢通和學(xué)生的情感狀態(tài)看，兩位老師選擇的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)符合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，并且通過(guò)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)理解、運(yùn)用向更高層面的遞升和躍動(dòng)。

三、語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)必須隨文進(jìn)行，不著痕跡

面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，不同于大學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)。如果脫離文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，以林林總總的例字、例詞、例句、例段來(lái)?xiàng)l分縷析，講解語(yǔ)文知識(shí)，小學(xué)生難免枯燥。因?yàn)樾W(xué)生以形象思維為主，易于接受具體的東西，不善于抽象，最忌諱說(shuō)教。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，是要積累關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的大量的感性案例，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠基，而非靠類(lèi)推、歸納而涉及關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的“理性”。因而，教小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，最好是在學(xué)生有一定的語(yǔ)匯積累和感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。兩位老師的教學(xué)，緊緊依賴(lài)文本，充分發(fā)揮課文情與趣的“場(chǎng)”效應(yīng)，將語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)蘊(yùn)含在對(duì)課文的閱讀體驗(yàn)之中，使語(yǔ)文知識(shí)鮮活起來(lái)，與鶴之靈動(dòng)、落日之壯美息息相關(guān)，相得益彰，而非無(wú)本之木，淪為枯燥的理性知識(shí)說(shuō)教。

（作者單位：江蘇省金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)）