凌星華

那日，與幾個學(xué)生閑聊。我問：“你們?yōu)槭裁匆险Z文課呀？”“學(xué)知識唄！”一人這樣說，其他人都連連點(diǎn)頭。“那說說今天的語文課，你們都學(xué)到了哪些知識？”孩子們你看看我，我看看你，都不回答。最后，還是一位女生開了口：“我說不清楚是什么知識，但……我知道它的味道，就像校園里的桂花，聞起來香香的、甜甜的?！闭f完，她竟閉上眼睛，輕柔而緩慢地聞起來，很是陶醉。

“嗯、嗯，就是那種味道！”孩子們緊接著她的話，也開始搶著表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

回到辦公室，我回味著孩子們的話，重新翻開《金子》這篇課文：到底是什么讓他們感覺到香甜的味道？是因?yàn)榻裉斓恼n，我沒有像以往那樣把“金子”的含義直接告訴他們，而是設(shè)計了一個“彼得·弗雷特為什么能成功？”的話題，讓他們在讀、思與辨中進(jìn)行學(xué)習(xí)的緣故？

“我認(rèn)為彼得·弗雷特成功是因?yàn)樗軌驁猿謮粝?。”“我覺得他的成功恰恰是因?yàn)槟芗皶r調(diào)整目標(biāo)、改變自己?！碑?dāng)觀點(diǎn)針鋒相對時，我告訴孩子們：“有自己的思考值得表揚(yáng)，但說話得有理有據(jù)，要學(xué)會從閱讀的文字中找到依據(jù)?！?/p>

“彼得的成功是因?yàn)槟菆龃笥辍！薄氨说玫某晒κ且驗(yàn)槟抢锿恋胤饰?。”?dāng)學(xué)生只找客觀原因而偏離了文本核心價值時，我追問：“能從文字中找到依據(jù)，是認(rèn)真讀書的孩子。但還可以邊讀邊想，難道別人沒有遇到那場大雨，別人淘金的地方土地不肥沃？學(xué)語文，還要邊讀邊思考，把讀與思結(jié)合起來。”

“老師，我覺得他們每個人說的都有道理，但又都不完全對，好像應(yīng)該合起來?！碑?dāng)一個孩子敏銳地發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)時，我回應(yīng)：“認(rèn)識一個人，看清一件事，不能非此即彼地對立起來，也不能簡單割裂開來，要有整體的思維，這就是那位同學(xué)說的‘合起來?！闭n上，孩子們的讀書、討論和爭辯越來越精彩，“金子”的含義也越讀越明，越辯越清。

我忽然明白：課上，我不斷推動學(xué)生向縱深閱讀而使用的“言之有據(jù)”“讀思結(jié)合”“思維習(xí)慣”等，本身就是一種知識，一種屬于語文范疇的知識。語文課上，應(yīng)該教語文知識，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而依托語文知識濡染童心，提升語文素養(yǎng)。語文知識，早已不是傳統(tǒng)意義上的機(jī)械抄寫和死記硬背。

面對自己的語文課，我不斷思索：

也許知識本來就是甜的，只是作為學(xué)習(xí)者的我缺少了那獨(dú)特的味蕾和敏感的心；

也許知識可以教得很甜，只是作為教師的我少了一份睿智與堅定；

也許知識可以學(xué)得很甜，只恐怕學(xué)生們早已被我敗壞了胃口；

…………

我多么希望，每一節(jié)語文課后，能有那么幾個學(xué)生笑瞇瞇地告訴我：今天的知識是甜的，今天的課堂是香的。

（作者單位：江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）