【個人檔案】

馬美南，中學高級教師，江蘇省常州市第二實驗小學課程部副主任，常州市小學數(shù)學學科帶頭人。曾獲得江蘇省小學數(shù)學課程教材改革實驗工作先進個人、常州市基礎(chǔ)教育課程改革先進教師、常州市青年教師綠葉行動先進個人等榮譽稱號，2004年獲江蘇省小學數(shù)學課堂教學觀摩活動一等獎。組織、參與國家、省、市級多項研究課題，主編《學科·育人——常州市第二實驗小學國家課程校本實施指導綱要》一書，近三十篇研究論文分獲國家、省、市級一、二等獎。

有一種力量叫執(zhí)著，它帶著教育的溫度以滴水穿石的方式沁入生命，潤澤心田。

有一種愛叫放手，它用結(jié)構(gòu)的策劃、開放的設(shè)計、智慧的引領(lǐng)潤物無聲。

有一種幸福叫追夢，它以仰望星空的姿態(tài)，踏實地行走在實踐的大地上，耕耘生命的綠洲。

美的點染，讓夢想起航

1987年，我進入原江蘇省武進師范學校，豐富多彩的學校生活培養(yǎng)了我廣泛的興趣愛好：舞蹈、合唱、指揮、爵士鼓……唯美的音樂點燃了我對完美的不懈追求。

1990年，因武進師范學校和常州師范學校合并，原定留校的我被武進縣橫林區(qū)中心小學（現(xiàn)武進區(qū)橫林實驗小學）校長“欽點”錄用。走上教壇的第一節(jié)研究課，我模仿了李吉林前輩執(zhí)教的《古詩 畫》一課。也許就是這節(jié)課讓校長覺得我是個可塑之材，于是“偏心”地把很多外出學習、執(zhí)教各級研究課的機會給了我。因此，剛工作的前三年，語數(shù)包干的我一直把自己定位為語文老師加班主任，我甚至期待有一天也能成為李吉林那樣的語文名師，在情境與想象間放飛夢想。

夢想，像一眼清泉，向著美的方向，執(zhí)著奔流，任憑千回百折，潺潺向前……

教材研讀，讓精致成為習慣

1993年秋季，常州市武進區(qū)（原武進縣）開始在小學試點使用省教研室編寫的義務(wù)教育六年制小學蘇教版數(shù)學教材。在校長的力薦下，我成為了武進區(qū)重點實驗班級的實驗骨干老師，幸福地跟隨區(qū)教研室原教研員陳春圣老師做起了第一輪蘇教版小學數(shù)學課程教材改革實驗研究。

那時，我眼中的蘇教版教材是神圣的。我想，我要認真研讀教材，在把握好教材編寫者意圖的基礎(chǔ)上設(shè)計教學，是組織好課堂教學的前提。

1993年11月，我第一次參加武進區(qū)課堂教學比賽，選擇的課題是一年級上冊的《用圖畫表示的應(yīng)用題》。為了引導學生認識圖畫應(yīng)用題的含義，幫助學生初步體會應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，我和幾位住校的年輕老師組建了幻燈片開發(fā)工作室，硬是通過抽拉、覆蓋等方式使教材上一幅幅靜止的主題圖產(chǎn)生了神奇的動畫效果，這在當年，也算是電化教學改革中的一個創(chuàng)舉。第一次參加比賽，第一次面對復(fù)雜的幻燈片，我擔心在課堂教學中會臨陣慌亂出錯，于是在教學設(shè)計中詳細地標注出了操作時機和板書時機，并寫出了教學中可能要提出的每一個問題和要總結(jié)的每一句話。

比賽在湖塘橋?qū)嶒炐W舉行。省內(nèi)著名的數(shù)學教學前輩金成梁老師聽完課后，特意給我郵寄了他主編的兩套叢書。那時，獲得一等獎已不再那么重要，重要的是前輩們溫馨的鼓勵。從那一刻起，也注定了小學數(shù)學教學將成為我生命的主旋律。

課堂教學評比結(jié)束后，陳春圣老師囑咐我總結(jié)一下教材實驗中好的做法，并撰寫成文。這一要求對于從來沒有寫過專業(yè)論文的我來說，還真有點困難，陳老師看出了我的顧慮。沒過幾天，我欣喜地收到了陳老師的來信，信中陳老師幫我總結(jié)、提煉了我實驗研究中的幾個亮點，并為我確定了論文的主題和小標題。根據(jù)陳老師的指點，我嘗試撰寫了我教學生涯中的第一篇論文，撰寫的過程讓我對小學數(shù)學教學研究有了進一步的理解。同時，陳老師科學、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度使我懂得，做一名數(shù)學教師要具備一定的數(shù)學素養(yǎng)，而我在這一點上做得還遠遠不夠。做一名有數(shù)學素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，成了我的奮斗目標。

令人興奮的是，第一次撰寫教研論文，我就獲得了江蘇省義務(wù)教育小學數(shù)學教材一年級教學實驗論文一等獎。1993冬天，陳老師帶領(lǐng)武進區(qū)教材實驗組骨干一行八人乘著顛簸的車來到南通如東，參加“江蘇省小學數(shù)學教材師資培訓班”活動。作為實驗教師代表，我進行了題為《認真鉆研教材，依據(jù)教材組織教學》的經(jīng)驗交流。在培訓會場，我認識了更多經(jīng)常聽到或在雜志上看到的名字：鄭君威、翟?？怠⒗罾^?！@些原本在我腦海中的名字就在那一刻變成了一張張生動睿智的面孔。那時，我既感受到了一種與專家零距離接觸的幸福，也感覺到了自己的渺小與單薄。

1995年，我調(diào)入常州市第二實驗小學。擔任兩年語文教學工作后，終于重返數(shù)學教師的崗位。從此，我在數(shù)學的天地間自由翱翔。

教材研讀讓我能準確把握住教育的原點，教研專家手把手的指導讓我初具了教學設(shè)計的能力，課程專家的高位引領(lǐng)讓我建立了研究的意識。就在這樣的悉心耕耘中，我從學生的成長中收獲到了滿滿的幸福。記得在一次一年級第一學期期末樣本班測試中，我們班學生的平均成績達到了98.3分，其中應(yīng)用題的正確率達到了100%。

研讀教材、精心設(shè)計、精致演繹使我贏得了越來越好的成績：我主持的省級“九五”課題子課題“提高低年級學生計算正確率的研究”的研究論文《淺談20以內(nèi)加減法的教學》獲得了常州市三等獎，并發(fā)表于《常州基礎(chǔ)教育》雜志，研究課《退位減法》獲直屬學校課堂教學一等獎。

研讀為教師的成長奠基，實踐為教師的成長導航，研究則為教師的成長插上騰飛的翅膀。專注，它以滴水穿石的方式孕育教育的力量，它用持之以恒的琢磨成就精致的行走。

學材開發(fā)，讓開放引發(fā)創(chuàng)造

1999年，跟隨學校原校長邵蘭芳聽葉瀾教授的報告——《讓課堂煥發(fā)生命的活力》，忽然間，我發(fā)現(xiàn)自己就是習慣“演教案劇”的老師。一直以來，我面對著學生，卻沒有把學生看作具體的、有差異的人。在學校轟轟烈烈的“新基礎(chǔ)教育”研究大潮中，我申報了題為“關(guān)于在學科教學中開發(fā)課堂教學資源，促進學生生命發(fā)展”的研究課題。希望通過重新認識教學中學生的地位，努力開發(fā)學生的基礎(chǔ)性資源、差異性資源、生成性資源和情感性資源。于是，我從備教材真正走向了備學生，從精致設(shè)計走向了精致教學，使學生成為了課堂生活的創(chuàng)造者。2001年，我執(zhí)教《一位數(shù)和兩位數(shù)乘的筆算乘法》一課，課堂上學生活動與教學資源的良性互動，贏得了常州市教育科學研究所（現(xiàn)常州市教育科學研究院）、教研室領(lǐng)導的一致贊賞，教學案例載入了常州市教育局主編的《理性在行動中生成》一書。研究論文《開發(fā)課堂教學資源，煥發(fā)學生的生命活力》發(fā)表于《課程與教學》雜志，并獲得了江蘇省小數(shù)年會一等獎、全國小數(shù)年會二等獎，在江蘇省教研室教研員王林老師的帶領(lǐng)下幸運地走上了國家級的領(lǐng)獎臺，這極大地提升了我研究的自信。

2002年，江蘇省小學數(shù)學整體進入了新課程改革，我再一次成為由五位老師組成的常州市課改實驗小組的一員，幸福地跟隨市教研室原教研員盛寶良老師開展新一輪蘇教版小學數(shù)學課程改革實驗研究。同年，在老師的舉薦和自我挑戰(zhàn)下，我以學校低年段數(shù)學學科主任的角色，走到了學校學科研究的前列，成為學校學科研究發(fā)展的策劃者、組織者。

“不迷信課本，不迷信專家，真實地通過靈動課堂反映自己對新教材的理解”是盛寶良老師給我們實驗組老師提出的基本原則，這無疑給我打開了研讀教材的另一扇窗，我慶幸自己能遇到這樣一位思想開放的導師。

“如何在依托教材、憑借教材從事數(shù)學教學活動的同時，對數(shù)學教材再度加工？如何通過對教材進行符合創(chuàng)造性原則的積極選擇、有效重組及完善整合等創(chuàng)新性建構(gòu)，使數(shù)學教材成為學生創(chuàng)新性學習的材料？”成為我新的研究點。

2002—2006年，我先后四次執(zhí)教江蘇省、常州市、鐘樓區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革師資培訓研究課，八次執(zhí)教江蘇省“十五”課題研究課，我大膽地在課堂上呈現(xiàn)自己對學材開發(fā)的理解?！墩J識人民幣》一課，我從學生熟悉的跳蚤市場引入，把學生對人民幣的認識與其生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，引導學生在活動中理解進率、學會靈活付幣?！豆P算進位加法》一課，以學生喜歡的玩具引入，通過創(chuàng)設(shè)“給你80元錢，你可以買哪兩樣喜歡的玩具”的情境，將計算題與學生常見的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來。一年級下冊《統(tǒng)計》一課，我設(shè)計了學生喜聞樂見的“小動物學做陶藝”的錄音故事，營造了一個富有吸引力的隨機性情境，使學生以積極尋求問題答案的心向，主動參與到問題的解決之中。二年級下冊《統(tǒng)計》一課，我對教材進行了再加工，通過呈現(xiàn)小熊笨笨為運動員購買禮品和特色午餐的問題情境，很好地引發(fā)了學生從不同角度按照不同標準收集信息的需要，使他們體會到根據(jù)不同標準分類、收集、整理、分析數(shù)據(jù)的意義。

那幾年，我和學校數(shù)學組老師每天幸福地行走在課堂和學生之間，穿越在數(shù)學和教材之間。我們找到了“讓數(shù)學教材成為學生的學材”的方法：一是通過還原教材生活本色、拓寬教材探究空間、重組教材知識結(jié)構(gòu)，理性地重新建構(gòu)與再創(chuàng)造數(shù)學教材；二是根據(jù)學生的數(shù)學現(xiàn)實、學習需要、知識水平，重新確立教材內(nèi)容、把握教材進度、定位教材要求，在教與學的互動中實現(xiàn)數(shù)學教材的創(chuàng)造性生成。設(shè)計了“解讀·選擇·使用——數(shù)學學習材料運用三步曲”：第一步，在系統(tǒng)解讀、細節(jié)推敲中深入解讀學習材料；第二步，在用活教材、用寬教材中精心選擇學習材料；第三步，在充分挖掘、合理呈現(xiàn)中合理使用學習材料。在學材開發(fā)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在將數(shù)學與生活相結(jié)合的操作中存在著有“形”無“實”、喧“賓”奪“主”、以“虛”代“實”、以“假”亂“真”等偏差現(xiàn)象，找到了“真正架起‘書本——生活的橋梁”的方法：課前，通過收集數(shù)據(jù)、調(diào)查活動，引領(lǐng)學生走進生活體驗數(shù)學；課中，通過用好生活素材、激活生活經(jīng)驗，引導學生結(jié)合生活學習數(shù)學；課后，通過實踐運用、專題研究，鼓勵學生深入生活運用數(shù)學。我們認為，教師要用一種整體的、浸入學生生活的視野去充分關(guān)注學生整個生活的、精神的和科學的世界，讓數(shù)學學習與他們的生活充分地融合起來，盡可能地將數(shù)學學習納入到他們的生活背景中去，讓他們在自己的生活中尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認識和掌握數(shù)學。

基于開放的學材開發(fā)，催生了我的研究自覺性，成就了我的靈動課堂，我執(zhí)教的一年級下冊《統(tǒng)計》和二年級下冊《統(tǒng)計》分別獲得了常州市和江蘇省課堂教學評優(yōu)課一等獎，我也被評為了常州市小學數(shù)學學科帶頭人、常州市基礎(chǔ)教育課程改革先進教師、江蘇省小學數(shù)學課程教材改革實驗工作先進個人。沿著這一條研究主線，學校數(shù)學組也走向了新的高度：2004年，被評為常州市優(yōu)秀教研組；2002—2006年，連續(xù)五年被評為常州市青年文明號。

不斷鮮明的學生立場，重建了我的教育價值觀、過程觀、評價觀，讓創(chuàng)造成為可能。開放，如百川匯流，讓學生走向自主，讓課堂走向靈動，讓教師走向創(chuàng)造成為可能。

聚焦結(jié)構(gòu)，讓靈動點燃智慧

2006年，是我教學生涯中又一個新的轉(zhuǎn)折點。江蘇省數(shù)學特級教師王冬娟調(diào)入我校擔任校長，并成立了首批常州市名教師工作室。作為數(shù)學學科主任，我又一次幸運地成為十名工作室成員之一。也就在那一年，“新基礎(chǔ)教育”研究步入成型性研究階段。

在王冬娟校長和華東師范大學“新基礎(chǔ)教育”課題組吳亞萍老師的引領(lǐng)下，我開始反思過去的研究。研讀教材，依據(jù)教材組織教學——開發(fā)資源，煥發(fā)學生生命活力——開發(fā)學材，創(chuàng)新建構(gòu)數(shù)學教材，學生活起來了，教材也活起來了。但是由于缺乏對數(shù)學教學改革系統(tǒng)重建的上位認識，缺乏教材重組整合后的整體結(jié)構(gòu)化設(shè)計，致使學生的思維、能力的培養(yǎng)缺乏過程中的養(yǎng)成效應(yīng)。

“如何以兒童的成長、發(fā)展為長遠目標，依據(jù)兒童發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，從各領(lǐng)域知識特有的育人價值的視角出發(fā)結(jié)構(gòu)化地設(shè)計教學？如何將長遠目標轉(zhuǎn)化為各個階段的具體目標，讓學生獲得更為精彩的成長體驗？”成為我“十一五”課題研究的關(guān)注點。

教材的例題與習題給我們呈現(xiàn)的只是點狀的知識點，如何透過表面的知識點，尋找、發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容之間存在的本質(zhì)性聯(lián)系？如何通過對教材的文本資源進行整體開發(fā)和結(jié)構(gòu)加工，形成結(jié)構(gòu)化的認識和設(shè)計？一系列問題的提出，對我來說是挑戰(zhàn)。我想，我必須改變以往的單一思維，走向關(guān)系思維。借助華東師范大學課題組、名教師工作室的專家資源，在探索研究中，我不斷感悟結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵；在類比研究中，我逐漸形成了結(jié)構(gòu)化的思維策略。

于是，我?guī)ьI(lǐng)學校數(shù)學組老師首先從重溫和研讀課程標準入手，從總體全程式目標的整體性規(guī)劃、階段學生困難的針對性分析、遞進式目標的連續(xù)性把握、過程結(jié)構(gòu)的靈活性設(shè)計等幾個方面，分年段、分課型對一至六年級的教材進行了系統(tǒng)性的梳理。通過梳理，不僅明確了“數(shù)概念教學”“數(shù)運算教學”“規(guī)律探究教學”“形概念、形計算教學”“數(shù)量關(guān)系教學”“解決問題的策略教學”“整理復(fù)習教學”等課型系列在各年級每個單元的重點和難點，而且從整體上明晰了單元之間在知識結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)等方面螺旋上升的內(nèi)在聯(lián)系，并在教學實踐中有目的地以培養(yǎng)學生的主動學習能力為主線，進行不同階段的落實、強化、滲透、拓展，以實現(xiàn)各領(lǐng)域數(shù)學知識教學獨特的育人價值。

理論架構(gòu)需要在實踐中檢驗并調(diào)整，我盡可能地把實踐觸角伸向不同領(lǐng)域，并把研究成果在不同范圍展示，期待聽到不同的聲音和建議。2006年以來，我面向全國各地老師先后執(zhí)教了十多節(jié)不同內(nèi)容的研究課。2011年，應(yīng)邀在江蘇省“名師團送培”活動中執(zhí)教《統(tǒng)計》，在《江蘇教育》選題策劃暨“自組織課堂”專題研討會上執(zhí)教《三角形和四邊形的分類》。在實踐中，我體悟到課堂教學中豐富多維結(jié)構(gòu)的有機融合。拿教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)來說：有的是一個教學長段或一個教學單元的“教”和“用”，有的是一節(jié)課內(nèi)的“教”與“用”。如：線段、面積、體積三維概念教學，線段教學是教結(jié)構(gòu)，面積、體積教學是用結(jié)構(gòu)，這是一個教學長段中的教和用；五年級“多邊形面積的計算”中，“平行四邊形的面積”是教結(jié)構(gòu)，“三角形、梯形的面積”是用結(jié)構(gòu)，這是一個單元內(nèi)的教結(jié)構(gòu)和用結(jié)構(gòu)；五年級“分數(shù)的加減法”教學，“分數(shù)加法”是教結(jié)構(gòu)，“分數(shù)減法”是用結(jié)構(gòu)，這是一節(jié)課中的教和用。就算一節(jié)課中的結(jié)構(gòu)教學，也會因為教學內(nèi)容的不同，有時只能體現(xiàn)一種結(jié)構(gòu)，有時幾種結(jié)構(gòu)同時體現(xiàn)。

一次次研究的經(jīng)歷，讓我形成了結(jié)構(gòu)化分析教材的思維視角，逐漸從“點狀割裂的單一思維”走向“整體綜合的關(guān)系思維”。研究論文《“線——面——體”教學的育人價值和結(jié)構(gòu)化設(shè)計》《學生成長視野下的結(jié)構(gòu)教學》《立足整體·梳理結(jié)構(gòu)·長程設(shè)計·階段突破》分獲全國二等獎和省、市一等獎，《整理與復(fù)習長段結(jié)構(gòu)化設(shè)計的思考》發(fā)表于《教育研究與評論》。應(yīng)邀在常州市小學數(shù)學畢業(yè)復(fù)習研討活動、常州市小學數(shù)學期初教材分析培訓活動、“新基礎(chǔ)教育”研究生態(tài)式推進等活動中做講座，我對教材知識的結(jié)構(gòu)化解讀、對學生能力的結(jié)構(gòu)化分析、對教學過程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計等深深地吸引了在場的老師。

我發(fā)現(xiàn)，當我們把數(shù)學知識結(jié)構(gòu)化、系列化地呈現(xiàn)給學生時，原本固化的數(shù)學知識一下子鮮活起來了。最令人興奮的是，學生的認識從單一走向多元，從扁平走向豐滿，他們在由表及里地體驗、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)的過程中，形成了獨特的學習體悟、探索軌跡和思維結(jié)構(gòu)。我堅信：學生的學習會因結(jié)構(gòu)的清晰而更主動，學生的成長會因結(jié)構(gòu)的支撐而更精彩！

整體、綜合的關(guān)系思維的建立不僅改變了我研讀教材、設(shè)計教學的視角，也改變了我管理教學的視角。作為學校分管數(shù)學的課程部長，我開始用整體的視角策劃校本教研方式、校本教研內(nèi)容和教研組教師隊伍的發(fā)展。教研組全新的研究方式、學習方式、思維方式、工作方式，提升了校本教研的品質(zhì)，真正促進了全體成員的發(fā)展。老師們擁有了發(fā)現(xiàn)的眼睛，獲得了創(chuàng)新的激情，他們用“工作著、美麗著、感動著、幸福著、成長著”來表達自己讓研究成為一種情趣、讓工作超越職業(yè)的幸福感。2007年學校數(shù)學組被評為常州市紅旗班組，2008年被評為常州市五一示范崗，2013年被評為常州市示范教研組。在常州市小學數(shù)學課程成果展示等活動中，我和老師們分享了“校本研修中的多元互動與資源共享”“新基礎(chǔ)教育理念下的教研組建設(shè)”“立序增效，在提升研究品質(zhì)中打造教研新文化”等教研組管理經(jīng)驗。管理論文《提升教研品質(zhì)，促進全員發(fā)展》獲江蘇省“師陶杯”二等獎、常州市一等獎。

“十二五”，王冬娟校長又一次引領(lǐng)我把研究目光投向“學科育人：基于數(shù)學課程綱要開發(fā)的教學變革實踐研究”。在結(jié)構(gòu)教學研究的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學校數(shù)學組老師一邊從內(nèi)容的重組增刪、內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展、實施的具體策略等角度進行系統(tǒng)化、分階段的實踐研究，一邊對國家課程標準進行校本化、生本化的創(chuàng)造性重構(gòu)，從課程目標、課程資源、教學變革、實施策略、課程評價等幾個維度提煉校本化的實施意見和建議，編寫了《學科·育人——常州市第二實驗小學國家課程校本實施指導綱要》，變共性的國家課程為個性化的實施體系。

從課堂走向課程，從變革走向轉(zhuǎn)型，從個體走向團隊，結(jié)構(gòu)，成就了一種思維方式，創(chuàng)生了一種管理方式，引領(lǐng)了一種生活方式。它如春雨，以潤物無聲的柔韌沁入生命，成就幸福。

（作者單位：江蘇省常州市第二實驗小學）