毛山移

在多元文化背景下，在多重價值需求的社會里，傳統(tǒng)教學中側重于考慮學生共性的教學理念已經(jīng)行不通了.學生個體差異的形成是多方面的，包括性別、遺傳、環(huán)境等客觀因素；有思維特征、認知風格和智力水平等認知方面因素；還包括興趣、情感、意志、態(tài)度等非認知方面差異.由于學生個體間的這些差異無法避免，所以要推進和實施素質教育，就必須立足于學生個體差異，促進每個學生發(fā)展，將學生的差異看做是不同教學的生態(tài)資源來開發(fā)利用.要打破傳統(tǒng)教學模式，秉承“以學生為主”的觀念，以確實教好每一個學生為目標，將多層次的教學方法運用到初中數(shù)學交友中，去教育多層次的學生，不讓一個學生掉隊，給各個層次的學生學習機會和條件，提高各層次學生的學習質量，從而實現(xiàn)提高整體教學質量的目標.

分層教學模式是在承認學生有差異的基礎上，區(qū)別性地制定教學要求，因材施教，安排合適的教學內容，制定出科學的評估方法，從而確立以學生為主體的、面向全體學生的、使每個學生都學有所得的教學理念，從而使學生都能得到最好的表現(xiàn)空間與發(fā)展環(huán)境.初中數(shù)學分層教學的開展，能讓不同層次的學生都有所收獲，讓學生的學習主體意識有所增強，同時也對教師提出了更高的要求，有利于教師本身職業(yè)素養(yǎng)的提升.

在初中數(shù)學分層教學中需要注意以下幾個方面.

一、確立學生為主體的教學模式

初中數(shù)學教學是立足于“數(shù)學過程、數(shù)學活動”的教學.必須確立學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，才能達到良好的數(shù)學教學目標.要讓學生能積極、主動、自覺地從事數(shù)學活動，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，讓學生能夠主動追求新的學習方法，實現(xiàn)從“要我學”轉變到“我要學”的思想轉變.在尊重學生差異的基礎上，培養(yǎng)學生在課堂教學中的主體意識，努力改變傳統(tǒng)教學中單一、僵硬的課堂教學模式.

以學生為主體，必須在調查與分析的基礎上，綜合考慮不同學生的知識結構、認識水平、學習態(tài)度以及學生的個人意愿，建立學生分層的劃分機制.學生的差異性分層是初中數(shù)學分層教學開展的基礎，教師應當廣泛地調查和分析，并構建不同層次學生間的調配機制，按照具體情況，配合學生的意愿進行層次調整，保證分層教學的正確有序開展.

二、培優(yōu)補缺，確立教學目標的分

層

教學開展前必須明確課堂教學的目標，明確的且分層確立地教學目標有利于有的放矢地教學，針對不同層次的學生設定不同層次的教學目標.對學習能力較強基礎知識扎實的學生的教學目標在于增強知識點的發(fā)散性應用；中等學生的教學目標在于知識點的完全掌握和應用；而對基礎知識不扎實的學生教學目標應該首先保證課堂教學中的知識點能夠理解和掌握.

三、整理知識結構，分層編排教學

內容

課堂教學內容應該以初中數(shù)學教學大綱為主要依據(jù)，教師要把握教材的整體知識結構，區(qū)分不同層次學生的知識層次，根據(jù)學生的認知能力編排分層式的教學內容，在課堂教學過程中實行分層施教.對于自學能力較強的學生實行自主學習為主，設定提出發(fā)散性問題讓其解答的教學內容，教師在課堂教學中僅需采用引導的方式，充分調動該層次學生的自主數(shù)學思維能力；對于基礎知識掌握度及自主思維學習能力一般的學生，設置課本基礎的知識學習內容，讓學生提前適當自學.

靈活多樣的課堂教學手段和教學內容，能夠最大限度地激發(fā)學生學習興趣，充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生的數(shù)學學習能力及綜合素質.

四、根據(jù)學生差異，實現(xiàn)指導訓練

的分層

以學生為主體，學生怎樣學，教師就怎樣教，課堂教學不應只是學生“學會”知識，而是要想方設法讓學生“會學”知識.

首先，指導學生在每天的學習任務完成以后，要求學生進行新知識的預習并適當進行預習指導，提出預習的關注點，讓學生可以把握知識的關鍵點.

其次，在課堂上，應該訓練學生對知識或者問題敢于提出新的質疑，讓學生能夠有自己的發(fā)散性的數(shù)學思維能力.教師可以采取讓接受力比較好的學生進行問題解答，教師進行補充教學的方式，直到各個層次學生都有所收獲.

再次，課堂練習需要從簡單到復雜，逐步推進，先是基礎掌握，再是靈活運用，分段進行，先以落實基礎為目的，再以知識發(fā)散性應用為目的，防止低層次學生在心理上形成畏難情緒，也讓接受力較好學生能夠有所進步.

總之，初中數(shù)學課堂實施分層教學時應當注意遵循以學生為主的原則，一切教學活動的開展都需要以學生的實際情況進行分析和安排.讓學生的主體意識反應更為強烈，增強各個層次學生的學習積極性與自覺性，不僅要注重學生成績的提升，更應該注重學生在數(shù)學思維能力和自學能力上的提高.教師需要認真調查學生的基本情況，思考分層教學的精髓，找到合理的分層對策，更好地實現(xiàn)初中數(shù)學教學的目標.