黃濤　王玉龍　顧容

【摘要】職業(yè)延遲滿足是個體在職業(yè)生涯發(fā)展過程中放棄暫時滿足而追求長遠(yuǎn)發(fā)展的一種能力?；诖?，采用職業(yè)延遲滿足量表，從性別、婚姻狀況、出生年代、教齡、學(xué)歷和職稱等維度，對200多位中職教師進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，中職教師的職業(yè)延遲滿足總體狀況良好，不同維度的職業(yè)延遲滿足水平存在差異，其中出生年代和職稱對于職業(yè)延遲滿足存在顯著影響。

【關(guān)鍵詞】中職教師；職業(yè)延遲滿足；現(xiàn)狀

【中圖分類號】G715

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）03-0095-04

【收稿日期】2013-12-14

【作者簡介】黃濤（1989-），男，浙江東陽人，碩士研究生，研究方向為認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)；王玉龍（1988-），男，河南鶴壁人，碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育原理；顧容（1973-），男，浙江湖州人，副教授，研究方向為教學(xué)信息化與資源建設(shè)。

一、前言

職業(yè)延遲滿足是指個體為了追求更有價值的長期職業(yè)目標(biāo)，而推遲短期的即時滿足沖動機(jī)會的選擇傾向。[1]孔子曰：“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。”Miller[2]和Renn[3]研究指出，職業(yè)延遲滿足對個體發(fā)展具有重要影響，高延遲滿足個體具有更高的工作績效和自我管理能力，同時高延遲滿足的個體對組織會抱有更高的組織承諾，在工作中會更努力，可見延遲滿足對于個體的職業(yè)發(fā)展及組織的發(fā)展均有重要的影響。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師作為教育事業(yè)的重要組成部分，其專業(yè)發(fā)展水平將直接影響教育的質(zhì)與量。黨的十八屆三中全會從國家層面對職業(yè)教育進(jìn)行頂層設(shè)計，明確指出要加快職業(yè)教育體系建設(shè)，而職業(yè)學(xué)校教師作為職業(yè)教育的重要參與者、實踐者和構(gòu)建者，其職業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育改革發(fā)展密切相關(guān)。教師作為一門職業(yè)有其專屬特性，如何發(fā)揮職業(yè)學(xué)校教師的能動性，提高其自我效能感，需要充分考慮職業(yè)學(xué)校教師的長期發(fā)展和當(dāng)下利益兩者之間的矛盾，這也是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點?；诖?，本研究以職業(yè)延遲滿足為切入點，對中職教師職業(yè)發(fā)展展開探討。本研究采用職業(yè)延遲滿足問卷，對200余名中職教師進(jìn)行調(diào)研，并從性別、婚姻狀況、出生年代、教齡、學(xué)歷、職稱等維度探討相關(guān)的影響因素，以期為中職教師專業(yè)發(fā)展及科學(xué)管理提供依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究樣本選自全國中職骨干教師國家級培訓(xùn)班2012、2013期的學(xué)員，學(xué)員主要來自江蘇、安徽、天津、云南、內(nèi)蒙古等省市，這些學(xué)員作為職業(yè)教育的一線教師，具有典型性和代表性。問卷以紙質(zhì)問卷與網(wǎng)絡(luò)問卷相結(jié)合的形式發(fā)放，共回收問卷200份，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)問卷計分要求，篩選掉諸如漏選、多選、連續(xù)多題選擇相同（被認(rèn)為是沒有認(rèn)真填寫問卷）等無效問卷，共獲得有效問卷164份，問卷有效率為82%。

（二）研究工具

職業(yè)延遲滿足問卷選取由梁海霞和戴曉陽2008年編制的職業(yè)延遲滿足量表（Occupational Delay of Gratification Scale）。該量表包括延遲滿足過程和延遲滿足特質(zhì)2個分量表，共24個條目，其中職業(yè)延遲滿足過程分量表占13個條目，職業(yè)延遲滿足特質(zhì)分量表占11個條目。量表采用迫選法，選擇延遲滿足選項記1分，選擇及時滿足項記0分。職業(yè)延遲滿足過程分為延遲選擇和延遲維持兩個階段，反映被試在職業(yè)領(lǐng)域的延遲滿足能力；延遲滿足特質(zhì)分為延遲信念和延遲行為兩個階段，反映被試一般的延遲滿足特征。職業(yè)延遲滿足過程分量表和延遲滿足特質(zhì)分量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0787和0610，全量表為0809，三者重測信度依次為0655、0982和0971。[4]

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS180對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

（一）中職教師職業(yè)延遲滿足總體現(xiàn)狀

（二）中職教師職業(yè)延遲滿足人口學(xué)變量分析

四、討論與建議

通過本次調(diào)研，我們對中職教師的職業(yè)延遲滿足狀況有了基本的了解。從總體狀況看，中職教師的職業(yè)延遲滿足得分高于量表的平均值，表明多數(shù)被調(diào)查者對教師這一職業(yè)有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同，能夠準(zhǔn)確定位，積極工作，得到學(xué)生、家長乃至整個社會的認(rèn)可，進(jìn)而在教師專業(yè)發(fā)展的道路上實現(xiàn)了自身價值。基于調(diào)研統(tǒng)計結(jié)果，從不同維度進(jìn)行探討，闡釋內(nèi)涵，結(jié)合中職教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)提出建議。

1男女教師職業(yè)延遲滿足得分差異不顯著，但女性教師得分略高于男性教師

一般認(rèn)為女性比男性有耐心，有較強(qiáng)的自我控制力，因而女性教師職業(yè)延遲滿足得分會高于男性教師。

2婚姻狀況對于職業(yè)延遲滿足沒有明顯影響

有研究者認(rèn)為未婚者比已婚者的延遲滿足能力更高，但對其進(jìn)行對比時卻沒有考慮年齡這個因素產(chǎn)生的影響，而得出錯誤結(jié)論。因此，本研究在分析時僅篩選了80后的年輕教師，對已婚者和未婚者的職業(yè)延遲滿足水平進(jìn)行對比，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)婚姻狀況對于職業(yè)延遲滿足沒有明顯影響。

3中職教師職業(yè)延遲滿足存在代際差異

社會在發(fā)展，時代在變革，每一個時代的個體都會留下時代的烙印，從職業(yè)延遲滿足過程和職業(yè)延遲滿足特質(zhì)這兩個方面出發(fā)，分析不同時代中職教師存在的差異。在職業(yè)延遲滿足過程方面，三組進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，80后得分最高，這可能與其工作時間相關(guān)，反映了中職教師在初始崗位時對教師職業(yè)發(fā)展的追求，為了能獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展，而在工作中選擇暫時的忍耐。在職業(yè)延遲滿足特質(zhì)方面，職業(yè)延遲滿足是一種長期形成的穩(wěn)定的選擇傾向，出生年代較早的教師可能因當(dāng)時物質(zhì)匱乏，而導(dǎo)致其在發(fā)展過程中形成忍耐品格，故其職業(yè)延遲滿足特質(zhì)得分高于出生年代晚的教師。年輕一代教師職業(yè)延遲滿足特質(zhì)得分較低，可能因其成長過程中物質(zhì)生活豐富，文化思潮多元，更在意當(dāng)下的生活品質(zhì)。統(tǒng)觀這兩方面，過早地及時滿足不利于個人的長期職業(yè)生涯的發(fā)展，也會對組織發(fā)展產(chǎn)生消極影響，而年輕一輩表現(xiàn)出較低的職業(yè)延遲滿足特質(zhì)，反映了其心內(nèi)浮躁、無法沉潛的心理狀態(tài)，這應(yīng)該引起管理者足夠的重視，在教師培養(yǎng)、培訓(xùn)過程中應(yīng)倡導(dǎo)踏實肯干的作風(fēng)、春蠶紅燭的品格及吃苦耐勞的精神，從而建設(shè)一流的職業(yè)學(xué)校師資隊伍。

4中職教師職業(yè)延遲滿足存在教齡差異

從中職教師的教齡維度出發(fā)，調(diào)研結(jié)果顯示，職業(yè)延遲滿足過程得分呈遞減趨勢，即隨著教齡的增長，中職教師會更傾向即時滿足。PogSon研究認(rèn)為，工作時間較長個體的經(jīng)驗表明，努力工作或延遲滿足并不一定獲得預(yù)期的回報，由此對自己所在的組織產(chǎn)生不滿情緒。[6]這說明年輕或剛?cè)肼毜慕處熝舆t滿足能力較強(qiáng)，希望在工作上取得長遠(yuǎn)發(fā)展，而隨著教齡的增長、工作挑戰(zhàn)性的喪失、職業(yè)發(fā)展空間的減少，他們發(fā)現(xiàn)延遲滿足不能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，轉(zhuǎn)而選擇即時滿足?；诖?，職業(yè)學(xué)校管理者需要針對不同教齡階段的教師因人而異，動態(tài)管理，科學(xué)做出對策，有效提供反饋，提升中職教師的自我效能感，漸進(jìn)拓寬發(fā)展空間，不斷激發(fā)職業(yè)興趣，逐步提高成就動機(jī)。

5中職教師職業(yè)延遲滿足存在學(xué)歷差異

從中職教師的學(xué)歷維度出發(fā)，調(diào)研結(jié)果顯示，中專及以下學(xué)歷的中職教師在延遲滿足過程、延遲滿足特質(zhì)上和延遲滿足總分上得分均最高。這很可能是因為學(xué)歷較低者意識到自己在學(xué)歷上的劣勢，故而采取隱忍的態(tài)度，以期在長遠(yuǎn)發(fā)展上同高學(xué)歷者競爭，借此獲得補(bǔ)償。職業(yè)教育的本質(zhì)是技藝授受，技藝水平的高低是決定一個人能否成為一名合格職業(yè)教師的基本依據(jù)，而學(xué)歷與技藝水平之間并不存在必然的對應(yīng)關(guān)系。在這樣的前提下，在教師聘任方面，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同特點設(shè)定聘用條件，如在文化課教師聘用方面對學(xué)歷可適當(dāng)提高，而在專業(yè)課教師方面可區(qū)別對待，特別是行業(yè)或企業(yè)里的一些有經(jīng)驗的工作人員，應(yīng)給這些人進(jìn)入職業(yè)學(xué)校提供暢通渠道。在教師發(fā)展方面，中等職業(yè)學(xué)校不應(yīng)對教師學(xué)歷過分看重，應(yīng)給予他們平等的發(fā)展機(jī)會，讓學(xué)歷不高的教師也能獲得同等的提升機(jī)會，而對于高學(xué)歷者應(yīng)提高他們的職業(yè)認(rèn)同感，提供職業(yè)生涯指導(dǎo)，激發(fā)他們的成就動機(jī)。

6中職教師職業(yè)延遲滿足存在職稱差異

職稱是對教師教學(xué)水平的一種制度認(rèn)定，也是激勵教師發(fā)展的一種制度設(shè)計。從中職教師的職稱維度出發(fā)，調(diào)研結(jié)果顯示延遲滿足得分呈現(xiàn)高低高的變化。分析其原因，不難發(fā)現(xiàn)職稱較低的教師由于工作剛起步，期待在職業(yè)上有所作為，因此其延遲滿足總分較高。高職稱者職業(yè)延遲滿足特質(zhì)得分最高，表明他們具有良好的職業(yè)延遲滿足特質(zhì)，他們能取得較高職稱很重要的原因是他們能放棄短時滿足，追求職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。職稱作為促進(jìn)中職教師發(fā)展的一種制度，要求職稱的評定條件一定要反映職業(yè)教育的內(nèi)在要求，不應(yīng)盲目參照普通教育職稱評定標(biāo)準(zhǔn)。同時，可充分利用不同職稱之間的梯度，實現(xiàn)高職稱教師幫助低職稱教師即“傳幫帶”，構(gòu)建中職教師職業(yè)發(fā)展共同體。

總的來說，在教師個人層面上，教師要提升自己的職業(yè)延遲滿足能力，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，克服即時滿足沖動，儲備個人能力，追求職業(yè)上更高的發(fā)展。在職業(yè)學(xué)校管理層面上，在管理過程中，應(yīng)給予教師充分的信任和自主權(quán)，以提高他們對職業(yè)教育價值的認(rèn)識，不斷拓寬中職教師職業(yè)發(fā)展空間，提升教師職業(yè)延遲滿足水平，促進(jìn)職業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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