徐金妹

【摘 要】小學(xué)語文閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的重要性，閱讀不僅僅強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也提升學(xué)生各方面自我修養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；自我修養(yǎng)；語文教學(xué)

一、合理選擇擴(kuò)展閱讀資源，創(chuàng)新學(xué)生思維發(fā)散能力

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，其中比較關(guān)鍵的一點(diǎn)是，強(qiáng)化學(xué)生的識字能力，增強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫能力。從而，在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，合理選擇擴(kuò)展閱讀資源，在現(xiàn)有語文課本的基礎(chǔ)上，以擴(kuò)大學(xué)生的識字量、增加學(xué)生的社會知識與自然知識、提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力為方向和目標(biāo)，選擇拼音課程類型的、識字課程類型的、閱讀課程類型的擴(kuò)展閱讀資源，從而形成有計(jì)劃、有目標(biāo)、針對性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，也可以進(jìn)一步的創(chuàng)新學(xué)生思維發(fā)散能力，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。

例如：蘇科版小學(xué)語文三年級第七單元中，關(guān)于“我不能忘記祖國”課文的學(xué)習(xí)，文章的重點(diǎn)是宋慶齡說的兩段話，對這兩段話的理解，首先應(yīng)該了解宋慶齡是個(gè)什么樣的人，她在什么情況下寫作了這篇文章，她想表達(dá)什么情感?；谶@些需求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。比如，可以閱讀《語文同步課本》（三年級下冊）中的《試飛》、《為中華之崛起而讀書》等，也可以引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)宋慶齡的故事或者圖片等。從而學(xué)習(xí)宋慶齡的內(nèi)在思想，提升學(xué)生的愛國熱情。通過擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練，有效加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文課本的效果，并放飛了學(xué)生的思維，讓他們領(lǐng)悟了文章的精華，也能夠通過擴(kuò)展閱讀學(xué)習(xí)到更多知識，提升學(xué)生的人文素質(zhì)和修養(yǎng)。

二、把握語感和語言特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)悟語言能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，也是基礎(chǔ)部分，正是因?yàn)橛辛碎喿x教學(xué)，學(xué)生才能通過閱讀學(xué)習(xí)到更多的生字，掌握語言運(yùn)用的方法和技巧，從而學(xué)會使用語言進(jìn)行書寫和交流。而閱讀教學(xué)中的語感和語言特點(diǎn)引導(dǎo)和教學(xué)，是文章的基礎(chǔ)部分，也是比較重要的一部分。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)品味文章時(shí)，了解用詞造句的精妙之處，重視語言的層次性，細(xì)化詞語之間、句子之間、段落之間的相互關(guān)系，從中找出作者的用詞特點(diǎn)，把握文章語感，加強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)悟語言能力。

例如：在小學(xué)五年級上冊“黃果樹瀑布”這篇課文的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對該篇美文進(jìn)行認(rèn)真欣賞，可以從文章的點(diǎn)滴字詞句出發(fā)，其中文中有比較多的四字詞語來描述水花、石階、群山的奇景。可以讓學(xué)生有感情的朗讀課文，抓住其中用的比較正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男稳菰~、動詞等等，比如，“漸近漸響”、“隨風(fēng)飄飛”、“漫天浮游”等等。文章的精妙段落有黃果樹瀑布與廬山瀑布的對比段落，將該瀑布的氣勢展露無遺。通過文章中語言和語感的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟山河壯麗和文辭的優(yōu)美，從而有效加強(qiáng)了學(xué)生對語文的熱愛，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的樂趣。

三、問題探究式閱讀方法，提升學(xué)生分析問題能力

在進(jìn)行語文閱讀訓(xùn)練的過程中，也應(yīng)該注重閱讀方法的引導(dǎo)。語文教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)來采取合適的教學(xué)方法。注重對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、調(diào)節(jié)能力的提升，注重學(xué)生思維擴(kuò)展能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生分析問題能力、解決問題能力的提升，是現(xiàn)階段教學(xué)的主要方向和目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采用問題探究式的閱讀方法，可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

例如：在小學(xué)六年級上冊“負(fù)荊請罪”這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，教師進(jìn)行問題引導(dǎo)：“‘負(fù)荊請罪是什么類型的體裁？”學(xué)生快速瀏覽分析：“話劇”。教師陳述：“與其他敘述式文章不同，它更加注重時(shí)間、地點(diǎn)、人物的清晰闡述，文章表述出來段落清晰，不落俗套?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生分角色朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生探究和了解當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍榫跋拢髯越巧牟煌那?、神態(tài)、言語和表情等。當(dāng)時(shí)主人翁之間是什么樣的關(guān)系？為什么藺相如在當(dāng)時(shí)會有所避讓？趙國的和平和安定得益于哪些方面呢？學(xué)生根據(jù)這一系列的問題，進(jìn)行自主探究，從而提升了學(xué)生的分析問題能力，也有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

四、提高感悟語言實(shí)效性，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語言能力

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是字詞句學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從書中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)美的語言，也能夠獲得人生的知識、做人的道理。學(xué)語文的最終目標(biāo)，也是要求學(xué)生會用語文，讓學(xué)生吸收文章中的精華，并能夠通過閱讀學(xué)習(xí)到的知識，進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，運(yùn)用語言和技巧，寫作出屬于學(xué)生自身的富有感情的文章。

例如：在小學(xué)四年級下冊“蘋果里的五角星”的學(xué)習(xí)中，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了文章中的精確的字詞句之后，總結(jié)文章想表達(dá)的含義：換一種切法，可以獲得不一樣的視野，換一種思考方式，或許能產(chǎn)生出不一樣的魅力。之后，教師進(jìn)行寫作引入：“那么同學(xué)們在平時(shí)生活中，有遇到過一些讓自己吃驚的事情嗎？或者是覺得很奇特的事情？請學(xué)習(xí)文章的敘述方式，由敘述故事到總結(jié)感想，寫作出自己的生活感悟?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握文章的精華，從而引導(dǎo)學(xué)生吸取精華，創(chuàng)作出屬于自己的文章。閱讀——分析——運(yùn)用，這三個(gè)步驟就是學(xué)習(xí)語文的循環(huán)過程，在教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生多吸收，多思考，多應(yīng)用。

總之，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是提升學(xué)生識字能力、寫作能力、分析問題能力的關(guān)鍵，也是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。從而小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀素材的選擇和擴(kuò)展，也應(yīng)該從閱讀中把握語言精華、探究閱讀方法、實(shí)踐閱讀知識，從而奠定學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)、領(lǐng)悟語言、運(yùn)用語言的能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周劍波.感悟：學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的必由之路[J].上海教育科研，2012（4）.

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學(xué)）endprint