林一敏 林達(dá)彬
摘要:我國《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》將“科學(xué)探究”列入“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實施建議”之中??茖W(xué)探究既是物理課程的目標(biāo),又是物理課程的重要內(nèi)容。為使科學(xué)探究過程有效進(jìn)行,問題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。本文主要思考科學(xué)探究活動中如何創(chuàng)設(shè)問題情境。
關(guān)鍵詞:科學(xué)探究;問題情境;創(chuàng)設(shè)研究
中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-6148(2014)2(S)-0025-3
1 科學(xué)探究中創(chuàng)設(shè)“問題情境”的意義
愛因斯坦認(rèn)為:“發(fā)現(xiàn)一個有價值的問題比解決一個問題更重要。發(fā)現(xiàn)一個有價值的問題可能開辟一個新的學(xué)科領(lǐng)域。而解決問題只是一些技巧。”科學(xué)探究的開端是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,沒有問題就沒有探究。所以,在科學(xué)探究教學(xué)活動中教師要讓學(xué)生有問題可探,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。為使學(xué)生積極主動地參與到探究活動中去,就要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問題情景。所謂問題情境就是一種具有一定的困難,需要學(xué)生努力克服(尋找到完成任務(wù)的途徑、方式),而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)(努力可克服)的學(xué)習(xí)情境。大量的事實發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)的愿望總是在一定的情境中產(chǎn)生,問題性的情境,常常對學(xué)生具有強大的吸引力,一個好的問題情境,往往能夠激起學(xué)生強烈的問題,發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。
創(chuàng)設(shè)問題情景。就是要挖掘和創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)生科學(xué)探究的原材料,選取學(xué)習(xí)和生活中難易適度的物理問題或事物,創(chuàng)設(shè)出對學(xué)生有意義的問題引發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究,激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動機,讓學(xué)生保持長期的學(xué)習(xí)物理的興趣,并在解決問題的過程中獲得新知識,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)物理的方法。
在科學(xué)探究教學(xué)中,教師要通過設(shè)立一系列有難度的問題活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而營造一種強烈的課堂求知氣氛。要根據(jù)教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生實際情況,不失時機地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要,把握各部分的內(nèi)在聯(lián)系,運用綜合、聯(lián)系、分析、比較的方法,捕捉每個機會,提出發(fā)人深思的問題去創(chuàng)設(shè)問題情境。引導(dǎo)學(xué)生想象、探討,發(fā)展學(xué)生的積極思考。它與問題不同,問題指的是個人不能理解的事物與確定的客觀世界的矛盾。問題與情境是兩個不同的概念,但又有聯(lián)系。問題情境的產(chǎn)生必須依賴于問題。沒有了問題,學(xué)生也就不會產(chǎn)生心理困境。因此,問題情境應(yīng)該具備三要素:第一,新的、未知的事物(目的),這是產(chǎn)生問題情境的核心要素;第二,思維動機(如何達(dá)到),即對未知事物的需要;第三,學(xué)生的知識能力水平(察覺到問題),包括學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)生已達(dá)到的知識水平。
2 科學(xué)探究中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法
科學(xué)探究中創(chuàng)設(shè)問題的實際情境,方法是非常多樣的,它可以是一個探究性的實驗,一個物理與社會、生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系的實踐題,一種直觀形象,一段錄像資料,一個大膽的科學(xué)設(shè)想,一個學(xué)生練習(xí)或作業(yè)中的錯誤,一個課本上的疑問,一個學(xué)生思維中的矛盾等等。
2.1 利用生活事件與經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境
科學(xué)源于生活,利用學(xué)生熟悉的實例,聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際創(chuàng)設(shè)問題情景,或者他們所關(guān)心的話題提出問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,可以使學(xué)生感到科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義,認(rèn)識到科學(xué)知識在實際生活中的作用。因此,也就更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科學(xué)的現(xiàn)實意義,使學(xué)生感到學(xué)有所得,學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情,觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲,更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。
案例在教學(xué)《摩擦力》一課中探究關(guān)于滑動摩擦力大小的影響因素時,可以在上課前布置課前思考題:生活中有哪些現(xiàn)象用到滑動摩擦力,是如何利用和減小滑動摩擦力的?按小組進(jìn)行總結(jié)歸納以便于課上討論和對比。在課上首先讓學(xué)生把自己觀察到的現(xiàn)象總結(jié)歸類:
增大滑動摩擦力——如使接觸面更粗糙,接觸面積大,壓力大等等;減小滑動摩擦力——如使接觸面更光滑,接觸面積小,壓力小等等。
在學(xué)生討論后利用提供的實驗器材來進(jìn)一步驗證,怎樣選擇實驗器材?怎樣測量滑動摩擦力?最優(yōu)實驗方案是什么?滑動摩擦力與正壓力的關(guān)系如何?等等問題都可以讓學(xué)生積極探討,然后根據(jù)各組實驗結(jié)論總結(jié)。
平時教學(xué)中如果能經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境,不僅能充分激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的求知欲望,還可以讓學(xué)生切身感受到科學(xué)就在我們的身邊,從而養(yǎng)成平時要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2 在實驗中創(chuàng)設(shè)問題情境
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),它對激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法均起著重要作用。各種科學(xué)實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料,使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性,能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此,充分運用教材中的演示實驗、學(xué)生實驗等都可創(chuàng)設(shè)問題情景。
案例在《楞次定律》一課教學(xué)中,課堂演示實驗和學(xué)生探究實驗是必不可少的。首先,要讓學(xué)生感到感應(yīng)電流的方向存在某種規(guī)律??梢蕴岢鱿铝袉栴}:①感應(yīng)電流的方向可能與哪些因素有關(guān)?②要記錄哪些數(shù)據(jù)?怎樣設(shè)計記錄數(shù)據(jù)的表格?學(xué)生實驗后積累了一些有用的素材,然后再提問:①能否用自己的語言總結(jié)一下實驗的現(xiàn)象或規(guī)律?(學(xué)生總是感覺總結(jié)規(guī)律很難)②如果將感應(yīng)電流的磁場方向標(biāo)出來,你能否用自己的語言總結(jié)實驗結(jié)果?
學(xué)生在探究過程中始終面臨未知的問題,在教師適當(dāng)?shù)膯栴}情境設(shè)置下,就能在發(fā)現(xiàn)的道路中自由行走,這種學(xué)習(xí)過程充滿趣味。
2.3 通過設(shè)疑、猜想創(chuàng)設(shè)問題情境
設(shè)疑、猜想能使學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾,激起思維的欲望。不僅能使學(xué)生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握知識,還能從中發(fā)展思維,逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法。
案例在學(xué)習(xí)《閉合電路歐姆定律》這一節(jié)的探究教學(xué)中,教師先做一個簡單的演示實驗:外電路斷開時,電壓表直接測量電源兩端電壓:外電路閉合時,重新用電壓表測量電源兩端的電壓,觀察電壓表的讀數(shù)變化。提出問題:①電源長時間使用或直接短路,本身也要發(fā)熱,原因是什么?(存在內(nèi)阻)②接上外電路后,電源兩端的電壓減少了,減少的電壓到哪里去了呢?請說出你的猜想?教師進(jìn)一步利用內(nèi)電壓的特殊電源,驗證學(xué)生的猜想,并呈現(xiàn)事實:電源的內(nèi)外電壓之和與外電路無關(guān),由電源的材料決定,反映電源本身的一種特性。再提出問題:③猜想電動勢與電源的內(nèi)外電壓之和的關(guān)系?④理論探究你猜想的正確性?
這樣通過不斷的設(shè)疑、猜想的情景創(chuàng)設(shè),尋找最近發(fā)展區(qū),充分利用學(xué)生的已有知識,尋找新知識的增長點,給學(xué)生的合理猜想提供必要的事實依據(jù),明確學(xué)習(xí)過程方向,使探究過程充滿理性的思考。
2.4 科學(xué)模擬研究創(chuàng)設(shè)問題情境
學(xué)生學(xué)習(xí)物理與科學(xué)家研究物理是有區(qū)別的。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理主要是通過學(xué)習(xí)前人發(fā)現(xiàn)的物理知識。來掌握知識與技能,學(xué)習(xí)研究的過程與方法,培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。但是,學(xué)習(xí)物理可以采用科學(xué)模擬研究的方法。利用這種模擬物理學(xué)家的研究來創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境,可以使學(xué)生以研究者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí),學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題,逐步了解物理學(xué)的探究過程和方法。
案例在物理必修模塊1的“活動建議”中,提出“通過實驗研究質(zhì)量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況,從中了解空氣對落體運動的影響”。在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)出模擬研究的情境:對亞里士多德關(guān)于物體下落的觀點進(jìn)行討論,并要求學(xué)生勇于質(zhì)疑,大膽提出研究問題。學(xué)生可能會提出五花八門的有關(guān)物體下落的問題。引導(dǎo)學(xué)生討論并把問題歸結(jié)到“物體下落的情況與哪些因素有關(guān)”的研究課題上來,并引發(fā)學(xué)生對研究課題解決方法的討論:影響物體下落快慢的因素可能是什么?(可能的因素是空氣、物體質(zhì)量、物體大小、物體的材料、下落的地點……)如何來研究這種多種因素影響的研究課題?通過討論,引導(dǎo)學(xué)生利用“控制變量法”,即先把其他變量設(shè)為“恒定”。而研究“質(zhì)量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況”等等。
2.5 利用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)問題情境
多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體,具有很強的真實感和表現(xiàn)力。特別對于微觀的、抽象的、不可見的或變化過程極短的科學(xué)現(xiàn)象,以及學(xué)生缺乏經(jīng)驗的生活現(xiàn)象。利用該技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境??梢载S富學(xué)生的感觀刺激,吸引學(xué)生的注意力。激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
案例在教學(xué)《萬有引力定律的應(yīng)用》一課中可利用多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行模擬教學(xué),充分發(fā)揮了電教手段的作用,圖文并茂、形象直觀的演示了人造衛(wèi)星發(fā)射、運行等過程,并且在教學(xué)中不斷提出問題,使學(xué)生在問題中不斷思考。
再如,《核能》的教學(xué)中,如果按照教材平鋪直敘,學(xué)生毫無興趣,若能精心組織一場有關(guān)原子彈與核能和平利用的影片,待學(xué)生看得正集中時。暫停放映,這時學(xué)生內(nèi)心必然產(chǎn)生原子彈爆炸的巨大能量從何而來的疑問,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)核能知識的驅(qū)動力。
2.6 課外延伸,創(chuàng)設(shè)問題情境
在具體教學(xué)過程中,教師可以把課內(nèi)知識的應(yīng)用適當(dāng)延伸,設(shè)置一些要既有難度又有梯度的問題情景,以激發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識探索新問題的興趣。
案例在學(xué)完《單擺》一節(jié)后,給學(xué)生設(shè)計如下一課題讓學(xué)生思考:給定一段足夠長的不可伸長的細(xì)線、小鐵球和一塊秒表,請學(xué)生測定課桌的面積。主要方法:分別以課桌的長(a)、寬(b)作為擺長,系住小鐵球使其在豎直平面內(nèi)作小角度(<10°)的擺動(簡諧運動),測出兩個單擺的周期T1和T2,利用單擺的周期公式求出A和6,進(jìn)一步計算出課桌面積。
綜上所述,精心創(chuàng)設(shè)問題情景??梢愿玫臑閷W(xué)生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事,而且不會使科學(xué)探究停留在表面。學(xué)生在具體的問題情景引導(dǎo)下進(jìn)行有意義的探究活動,可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。
3 科學(xué)探究中問題情境創(chuàng)設(shè)的注意點
3.1 “度”的把握
每一堂好的探究活動課都有相似的地方,即教師在一些關(guān)鍵點的問題情境創(chuàng)設(shè)非常精彩,這堂課里面的問題能夠充分地激發(fā)學(xué)生的思考,學(xué)生非常有興趣地針對這些問題來展開討論,課堂氣氛熱烈融洽。因此,問題情境創(chuàng)設(shè)的“度”的把握非常重要。任務(wù)的難度是形成問題情境的重要因素之一。只有那些與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的問題情境,才具有強大的吸引力。才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)的難度是形成問題情境的重要因素之一。不需經(jīng)過努力就能完成的任務(wù),或經(jīng)過再大努力也不能完成的任務(wù),都不能引起學(xué)生的興趣。只有那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的內(nèi)容。才能引起學(xué)生的興趣并迫切希望掌握。所以,問題情境的形成表明了學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的一種特定關(guān)系——既適應(yīng)又不適應(yīng)。完全適應(yīng)或完全不適應(yīng)的狀態(tài)都不能構(gòu)成問題情境。
3.2 應(yīng)遵循的幾個原則
(1)探索性原則
教師從激發(fā)學(xué)生探求欲望的目的出發(fā),根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力,把要傳授的知識信息,精心組織在一些引人興奮、使人疑惑的關(guān)鍵處,重要的信息就隱藏在這些“疑問”中,讓學(xué)生在好奇心驅(qū)使下,嘗試展開“疑問”,親自探索來獲取信息。
(2)趣味性原則
探究教學(xué)以發(fā)揮學(xué)生主體作用為特征。學(xué)生有一種天生的好奇傾向,喜歡探究問題,當(dāng)好奇心得到滿足,就有了成就感。因此,探究內(nèi)容必須能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機和探究的欲望。實踐發(fā)現(xiàn),選擇源于學(xué)生生活的、超越常規(guī)但又在情理之中的、有一定難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,有益于激起學(xué)生的探究興趣。
(3)可操作性原則
課堂探究希望有結(jié)果,因此應(yīng)該選擇通過有步驟的探究活動可以得到答案的問題。
3.3 師生關(guān)系的“轉(zhuǎn)型”
在問題情境的創(chuàng)設(shè)及教學(xué)中,教師的角色要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)型。教師要從知識的傳授者和占有者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和學(xué)習(xí)者。這就要求改變教師單純傳遞知識的教學(xué)做法,而轉(zhuǎn)變?yōu)榧顚W(xué)生思考,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題。教學(xué)要真正讓學(xué)生具有話語權(quán),教師要學(xué)會“沉默”,少教授,多平等地參與。在發(fā)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)及教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位并不意味著對教師作用的否定。教師要花時間與精力進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)及對教學(xué)的富有創(chuàng)造性的組織和管理。同時教師也成了一名學(xué)習(xí)者,因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題和提出的問題及其解決,可能與教師的認(rèn)知或預(yù)計相沖突。很多情況下,教師要在學(xué)生面前坦率地承認(rèn)自己的不足。與學(xué)生共同研討和思考。在這一教學(xué)過程中,教師本身也是不斷充實、豐富、完善自己的過程。參考文獻(xiàn):
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[2]靳玉樂.探究教學(xué)論[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2001.
(欄目編輯 劉榮)