吳周

【摘 要】探究能力的培養(yǎng)是立足新課改背景下提出來的一種綜合能力，是學生以后發(fā)展的不竭動力和源泉。因此，我們在傳授地理知識的同時，更要肩負起培養(yǎng)學生探究能力的責任和義務(wù)。本文就是試圖探究在地理課堂中培養(yǎng)學生探究能力的方法，以此推斷地理課程改革的進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理課堂；探究能力；培養(yǎng)策略

探究能力的培養(yǎng)是立足新課改背景下提出來的一種綜合能力，包括提出問題的能力、搜集信息的能力，分析、綜合能力以及解決問題的能力。這些能力的提出都是基于學生的全面成長、健康成長的基礎(chǔ)上而提出的，是學生發(fā)展的動力和源泉，有利于學生以后的長足發(fā)展。地理科目同樣肩負著培養(yǎng)學生探究能力的責任和義務(wù)，我們在課堂的教學中，在給學生傳授知識的同時，也應(yīng)該著力學生探究能力的培養(yǎng)。因此，在《高中地理課程標準》中強調(diào)：重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。

一、激發(fā)學生的探究興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生自主學習的動力和源泉。不僅如此，興趣在學生學習的過程中還可以起到引導，強化，甚至是燈塔的作用。只有學生對學習產(chǎn)生了興趣，他才會主動去學，才能自主去學，才能將學習當做快樂的事情來做?？傊?，良好的興趣可以激發(fā)學生學習的動力，可以拓展學生的思維，可以挖掘?qū)W生的潛力。

然而，激發(fā)學生的興趣又有很多種，比如，以新激發(fā)興趣，以奇激發(fā)學生興趣等等，至于采取哪種激趣方法，需要結(jié)合學生的學情等實際情況。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究興趣。這是一種較為常用的激趣方法和手段，創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)設(shè)一種場景，讓學生進入這個場景之中，進去之后思考根據(jù)這個場景設(shè)計的問題。比如：在講解“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”時，可以先看一段視頻，這段視頻就是各個地方的霧霾天氣，看完之后讓學生談?wù)務(wù)J識，分析霧霾形成的原因，并讓學生總結(jié)區(qū)域地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系。通過這樣場景的設(shè)定，學生注意力就會集中在那一個方面，更易于產(chǎn)生探究的興趣。

2.聯(lián)系生活實際，提高學生的探究興趣。地理課程的教學是與我們的生活緊密相連的，是我們生活的一部分，但是在現(xiàn)在功利化的今天，學校，教師，學生甚至家長更關(guān)注的是學生的成績，至于學生解決生活問題的能力以及被忽略。這也是造成現(xiàn)在學生厭學的一個原因，讓學生感覺到學習的這些東西距離自己太遠?；诖?，在進行地理教學時，我們要從生活實際出發(fā)，著力解決我們生活中的問題，提高學生的探究興趣。

二、培養(yǎng)學生的探究意識

要培養(yǎng)學生的探究能力，首先要培養(yǎng)學生的探究意識。也就是讓學生具有一種對問題不斷思考意識和解決問題的決心。

利用學生的好奇心，引導學生的探究意識。每個人對社會和世界都有好奇的心理，也都有一種探究欲望，我們可以利用這種好奇心理，讓學生產(chǎn)生探究的欲望。但是需要注意的是在課堂上需要營造一種和諧、民主的氛圍，建立平等的師生關(guān)系，只有在這種情況下，學生的求知欲才會表現(xiàn)出來。

學會質(zhì)疑，增強學生的探究意識。探究意識主要來源于質(zhì)疑，只有善于質(zhì)疑，才會自主解決問題。因此，在地理教學中，要讓學生不要迷戀老師，不要迷戀教材，更不要迷戀答案，要讓他們學會質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。實踐表明，在學習中，只有會質(zhì)疑的學生才會更有發(fā)展。

三、拓寬學生的探究路徑

學生探究能力的培養(yǎng)是以課堂教學為中心，但又不局限于課堂教學，教師要圍繞教材展開，但是也要高于教材，因此，我們有必要在課堂上對學生進行探究能力的培養(yǎng)，更有必要拓寬培養(yǎng)的路徑，讓學生充分發(fā)展，個性成長。

1.以校本教材為途徑，拓展學生的探究路徑。校本教材是國家課程的補充，是以國家課程為基礎(chǔ)，但有高于國家課程。校本課程的突出特點就是可以結(jié)合我校和本地的實際情況，可以挖掘一些具有地方特色的素材。比如，可以著重探究和分析我校所在地秀山，這個地方屬于典型的喀斯特地貌，地下溶洞分布較為茂密等，可以將此作為一節(jié)，既拓寬了探究的路徑，學生也樂于學。

2.以課題研究為途徑，拓展學生的探究路徑。在拓寬學生探究路徑方面，不僅限于利用校本課程，還可以以小組為單位，進行課題研究。每學期設(shè)定一個課題，每人負責一個部分，在期中需要匯報一次，期末進行驗收，在此過程中可以給予一定的經(jīng)費支持，讓學生產(chǎn)生探究的動力。

由此可見，學生探究能力的培養(yǎng)必須以課堂為中心，以激發(fā)學生的探究興趣、培養(yǎng)學生的探究意識、拓寬學生的探究意識為途徑，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，形成以學生為主體的合作探究式的教學模式。只有這樣，培養(yǎng)學生的探究能力才能落到實處，才能確保學生探究能力的提高。

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（作者單位：重慶市秀山高級中學校）