【摘 要】洛陽有色金屬工業(yè)學校在為山東兗礦集團的“定向培養(yǎng)”中，開始進入了校企之間的深度合作，雙方共同協(xié)商培養(yǎng)方案，共同發(fā)布招生計劃，共同制訂教學大綱，共同管理學生，在教學培訓中融入企業(yè)文化，有效地實現(xiàn)了校園文化與企業(yè)文化的對接。這種文化對接不僅有利于校企雙方，也有利于學生本人，同時對其他企業(yè)產(chǎn)生了深刻的示范效應。

【關鍵詞】職業(yè)教育；校企合作；文化對接；案例分析

【中圖分類號】G718.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）01-0055-03

【收稿日期】2013-09-18

【作者簡介】劉世余（1971-），男，山東人，碩士，講師，研究方向為漢語研究和職業(yè)教育。

洛陽有色金屬工業(yè)學校在“定向招生、訂單培養(yǎng)”中，努力化解校企雙方的文化沖突和矛盾，實現(xiàn)了與山東兗礦科澳鋁業(yè)有限公司的企業(yè)文化對接。該校充分利用有色金屬行業(yè)優(yōu)勢，大力依托金屬材料加工專業(yè)特色，不斷創(chuàng)新辦學方式，積極開展校企合作，成功走出了一條學生培養(yǎng)與生產(chǎn)實際相結(jié)合的職業(yè)教育新路子。按照“產(chǎn)學結(jié)合、校企合作、工學交替”模式，學校與企業(yè)共同選拔學生，共同管理學生，共同開發(fā)課程，共同編選教材，最終完成了校園文化與企業(yè)文化的有效對接。

一、背景與問題

作為中等職業(yè)學校，洛陽有色金屬工業(yè)學校自2003年以來，就主動走向市場，面向全國有色行業(yè)企業(yè)尋求合作。但是，學校在初期階段的校企合作中暴露出了一些突出問題。在人才培養(yǎng)過程中，由于企業(yè)參與行為較少，無論是教學還是管理，只是單純依靠學校來進行，難免出現(xiàn)脫離企業(yè)生產(chǎn)實際的情況。具體來說，學校只注重傳授知識和技能，忽視了對企業(yè)精神、理念、安全和責任等企業(yè)文化的學習與教育。所培養(yǎng)的學生雖然參加了實習實訓，但是學校沒有重視引進企業(yè)文化，學生的質(zhì)量意識、安全意識和責任意識等相對模糊，理應具備的工業(yè)素養(yǎng)相對偏低。[1]

由于完全依賴學校進行教學管理，缺乏合作企業(yè)的參與，在培學生剛開始還能認真上課，也基本遵守紀律。但時間一長，他們就開始不愛聽講，有的遲到早退，有的曠課上網(wǎng)，帶壞了整個班風，也影響到學校風氣。進廠工作后，部分畢業(yè)生由于未能遵守勞動紀律，違反生產(chǎn)操作規(guī)程，有的就被單位開除了。還有一些畢業(yè)生由于不適應企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，人際溝通和動手操作能力較差，最終只能離開公司。

究其原因，關鍵在于校企合作中存在著雙方文化上的沖突問題。職業(yè)學校是教書育人的地方，其主要目的是幫助學生形成健全的人格，掌握必要的專業(yè)知識和技能。它追求的最大目標是社會效益，校園文化的價值取向也應建立在社會效益上。而創(chuàng)辦企業(yè)更多的是為了創(chuàng)造經(jīng)濟價值，它追求的最大目標是經(jīng)濟效益。企業(yè)文化建設的目的就是要最大限度地通過企業(yè)文化，把企業(yè)員工統(tǒng)一到如何創(chuàng)造更多的經(jīng)濟價值上。[2]這種文化上的差異和沖突反映到職業(yè)學校的校園里，就變成了學校教育和學生意識對企業(yè)文化的不適應、不重視甚至是不接受。

二、方案與實施

自從意識到校企合作中的文化沖突問題之后，學校積極創(chuàng)新辦學思路，加強職業(yè)教育教學改革，主動與合作企業(yè)座談，聽取企業(yè)合理化建議，找出了不足和缺陷，最終決定引進企業(yè)文化，用企業(yè)文化引領職業(yè)教育，收到了理想的效果。

山東兗礦科澳鋁業(yè)有限公司為適應企業(yè)發(fā)展需要，分別在2008年6月和2010年5月，先后從當?shù)赝ㄟ^考試招收了兩批學生共計900多人，送往洛陽學校實施定向培養(yǎng)。按照協(xié)議，這次定向培養(yǎng)的教學活動主要由學校組織，企業(yè)參與輔助；生產(chǎn)實習，主要由企業(yè)組織，返回公司進行，學校選派教師予以協(xié)助；管理工作，主要由企業(yè)負責，學校參與其中。

1.課程文化與企業(yè)文化的對接

課程文化屬于校園文化的范疇，它是職業(yè)學校課程教學中長期積累的反映與課程相關的價值取向，以及師生意識、師生心態(tài)、行動規(guī)范方面的獨具特色與魅力的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的總和。[3]企業(yè)文化是企業(yè)的價值觀、經(jīng)營理念、群體意識和行為規(guī)范的總和，而其最基本、最核心的部分就是企業(yè)的價值觀。[4]為了實現(xiàn)兩種文化的對接，學校專門選派了“雙師型”專業(yè)教師到企業(yè)現(xiàn)場觀摩學習，熟悉了解企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程、技術要求和質(zhì)量標準，為下一步改進課堂教學打好基礎。

首先，學校的專業(yè)理論課教學，存在著脫離企業(yè)生產(chǎn)實際的情況，其中一些內(nèi)容相對陳舊，已經(jīng)不適用于現(xiàn)代企業(yè)，需要做出調(diào)整和修改。所以，根據(jù)山東兗礦企業(yè)的實際和要求，專業(yè)教師對部分章節(jié)的內(nèi)容做了適時的補充和完善。如《金屬學及熱處理》《鋁合金熔煉與鑄造》等材料專業(yè)課程，為了與國際接軌，采用了國際上最新的產(chǎn)品狀態(tài)、合金牌號、技術標準等，補充了最新的生產(chǎn)加工工藝，包括連續(xù)擠壓、靜液擠壓、連續(xù)鑄軋等?！峨姽せA》《機械制圖》等課程，吸收了最新的制圖方法和電工理論，并結(jié)合從企業(yè)調(diào)研所獲得的一些生產(chǎn)技術信息，有力地促進了企業(yè)文化在專業(yè)教學中的滲透。

其次，學校的文化基礎課教學和實習實訓教學，都直接與企業(yè)文化中的內(nèi)容相互對應和銜接。在山東定向班開設的所有專業(yè)當中，學校都相應地安排了《安全生產(chǎn)基礎知識》《職業(yè)道德與法律》等課程，使學生在學習過程中潛移默化地接受到企業(yè)文化的熏陶，并自覺養(yǎng)成了良好的安全意識、責任意識和敬業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì)。在實習實訓教學中，學校采用“學?！髽I(yè)——學?！蹦Ｊ剑聪仍趯W校進行第一階段的認識性實習，第二階段到企業(yè)參與設備的安裝并熟悉設備和生產(chǎn)工藝，第三階段再回學校進行有針對性的學習，解決生產(chǎn)實習中存在的問題。與此同時，企業(yè)對學生也進行了安全生產(chǎn)、勞動保護、廠情廠規(guī)等入廠教育，直接實現(xiàn)了企業(yè)文化與學校文化的融合。

2.管理文化與企業(yè)文化的對接

學校管理文化也屬于校園文化的范疇，它包括制度管理和精神管理。山東兗礦集團在這方面的企業(yè)文化就叫“管理文化”，對學生的管理主要由企業(yè)來負責，學校管理則是一種輔助。為使學生盡快熟悉、適應和接受本企業(yè)文化，該企業(yè)在班級中盡量體現(xiàn)企業(yè)文化的核心價值觀，即責任文化：“忠信仁愛、天地人和”。他們通過張貼懸掛企業(yè)語錄、牌匾等形式，直接宣傳企業(yè)文化，與學校的管理文化零距離對接。endprint

企業(yè)在班級積極推行準軍事化和精細化管理，構(gòu)建“精嚴細實”的管理文化。第一批定向培養(yǎng)共派出中層干部15人，第二批共派出7人，重點加強對在培學生的管理。其管理模式是隊長負責全局，領隊各有分工，班長管好班級。領隊和班長都是從車間主任一級干部選配而來，他們可直接將企業(yè)管理文化帶進班級。從進校培訓的第一天起，企業(yè)堅持半軍事化管理制度：即統(tǒng)一著裝，統(tǒng)一集合，統(tǒng)一早操，統(tǒng)一上課，統(tǒng)一活動，統(tǒng)一休息。

為體現(xiàn)校企合作精神，促使學生盡快成才和適應企業(yè)，山東兗礦集團在借鑒洛陽學?！秾W生守則》的基礎上，編寫了自己的《定向培養(yǎng)學生手冊》。手冊共包括三部分內(nèi)容：一是兗礦科澳鋁業(yè)有限公司有關規(guī)定，二是洛陽有色金屬工業(yè)學校規(guī)章制度，三是兗礦科澳鋁業(yè)有限公司定向招生簡章。根據(jù)總則第二條規(guī)定：兗礦定向培養(yǎng)學生和在職送培人員實行準軍事化管理，由兗礦科澳鋁業(yè)有限公司和洛陽有色金屬工業(yè)學校共同管理。第四條規(guī)定的定向培養(yǎng)目標是：通過全面學習相關基礎理論、專業(yè)知識和實際崗位操作，使全體定向培養(yǎng)學生熟悉生產(chǎn)工藝流程和設備操作技能，掌握崗位規(guī)范和安全操作規(guī)程，達到上崗要求，全面提高綜合素質(zhì)?？梢哉f，山東兗礦所制訂的這些措施已經(jīng)成為學校管理的有效補充，較好地解決了校企文化之間的沖突問題，為下一步校企之間的文化融合奠定了基礎。

學校方面，積極配合企業(yè)進行管理。所做的主要工作包括，每周四衛(wèi)生大檢查，每周五班會點評，每班配備一名班主任。平時每月有學生操行分考查，每學期全校舉行拔河、籃球比賽等活動。通過企業(yè)和學校的密切配合，在培學生既得到學校的管理，能夠安靜地坐在教室里學習；又受到企業(yè)的約束，更好地適應了企業(yè)氛圍。

三、效果與評價

幾年來，洛陽有色金屬工業(yè)學校與山東兗礦集團的不斷合作取得了一些成效，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學校和企業(yè)合作共贏

學校通過與企業(yè)的深度合作，不僅了解到企業(yè)自身的技術水平、工藝流程和發(fā)展優(yōu)勢，而且也引進了優(yōu)秀的企業(yè)文化，提升了學校本身的辦學能力和職教水平，并擴大了學校在社會上的知名度和影響力。企業(yè)通過校企合作和文化對接，促進了企業(yè)自身整體實力的大大提升，加快了從業(yè)人員的知識、技能和個人素質(zhì)的全面提高。

2.在培學員終身受益

參加定向培訓的學生從學校的職業(yè)教育中，既學到了系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又鍛煉了實際操作技能。更重要的是，學員在學校的課堂學習中就能接觸學習到企業(yè)文化，并逐步內(nèi)化為個人的職業(yè)素質(zhì)，最終養(yǎng)成了良好的行為習慣，比如講責任、懂安全、識大體等。

3.對其他企業(yè)有示范效應

洛陽有色金屬工業(yè)學校與山東兗礦集團的合作方式，是目前校企合作中比較成功的做法，對其他企業(yè)也產(chǎn)生了一定的示范效應。這種合作形式已經(jīng)受到其他有色行業(yè)企業(yè)的認可，如青海省投資集團有限公司就是一例，該企業(yè)完全采用山東兗礦集團的做法，由中層干部帶隊跟蹤學習，各班均由領隊和班委共同負責管理。其他企業(yè)如河南豫聯(lián)集團中孚實業(yè)股份有限公司、洛陽龍鼎鋁業(yè)有限公司等，也紛紛采用上述做法。

四、總結(jié)與反思

面對校企合作中雙方文化的矛盾與沖突，要想實現(xiàn)校企文化的深度融合，只有校企兩個方面都做出努力，才能最終達到目的。洛陽有色金屬工業(yè)學校和山東兗礦集團在校企合作中的做法值得借鑒。校企雙方通過相互考察了解，最終確定從文化上介入，從文化內(nèi)涵上進行融合，既提高了學生學習專業(yè)技能的積極性，又培養(yǎng)了學生一定的職業(yè)素質(zhì)。

1.學校在追求社會效益的基礎上，引進企業(yè)文化的市場意識和價值觀念

職業(yè)學校一方面要堅持實現(xiàn)教書育人的社會效益，全面促進學生的健康發(fā)展，另一方面又要創(chuàng)新辦學模式，積極引進企業(yè)文化中的市場意識、競爭意識、價值觀念等內(nèi)容。為此，學校必須做好充分準備，在日常教學和管理中，加強對學生的職業(yè)素質(zhì)和企業(yè)文化的全面銜接。通過潛移默化的文化教育，學生會逐步地去適應企業(yè)工作環(huán)境，學會認同和接受企業(yè)文化的工作價值觀，達到與企業(yè)文化融合的目的。

2.企業(yè)在追求經(jīng)濟效益的前提下，兼顧社會效益并支持學校發(fā)展

企業(yè)只關心學生本身的質(zhì)量和規(guī)格是不夠的，因為人才的培養(yǎng)是一個過程，企業(yè)要參與到職業(yè)學校的教育過程當中來。接收學生頂崗實習、接受教師掛職實踐、提供兼職教師等，這一切不應被視為企業(yè)的負擔，相反，它是企業(yè)的一種責任和使命。[5]為此，有關企業(yè)要主動與職業(yè)學校進行合作，通過建立校外實習基地，把企業(yè)文化內(nèi)涵直接滲透到學生的實習實訓課程中。通過接受教師掛職實踐、提供兼職教師，把企業(yè)的技術標準和生產(chǎn)工藝等直接引進專業(yè)教學，促進專業(yè)教材內(nèi)容的豐富和完善。只有這樣，校企合作中的文化沖突才能走向融合，并最終實現(xiàn)“工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”。

【參考文獻】

[1]任鋒，王平堯.試論企業(yè)文化與校園文化的互滲和結(jié)合[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2004，（9）.

[2]姜漢榮.校園文化與企業(yè)文化的比較[J].交通職業(yè)教育，2008，（5）：26.

[3]張燕.淺談職校課程文化建設[J].科技信息，2010，（7）：259.

[4]余祖光.先進工業(yè)文化進入職業(yè)院校校園的研究[J].職業(yè)技術教育，2010，（22）：5.

[5]劉繼芳.校企文化在校企合作中的沖突與融合[J].漳州職業(yè)技術學院學報， 2009，（11）： 124.endprint