【摘 要】文章基于成人教育課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵，以人力資源管理專業(yè)為例，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價等方面分析了成人教育課堂教學(xué)有效性缺失的現(xiàn)狀，從而提出了提高成人教育課堂教學(xué)有效性的策略，使成人學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】成人教育；課堂教學(xué)；教學(xué)有效性

【中圖分類號】G724

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）01-0045-02

【收稿日期】2013-10-08

【作者簡介】吳蕊（1982-），女，滿族，遼寧撫順人，碩士，講師，研究方向為成人教育、人力資源開發(fā)。

一、成人教育課堂教學(xué)有效性的含義

有效教學(xué)的界定主要有兩類：一是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)；或者是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)；或者是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育需求的教學(xué)。因此，有效教學(xué)需要效益意識，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另一類界定是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)的。有效教學(xué)或者被界定為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)好；或者是指教學(xué)成功實(shí)現(xiàn)了確定的目標(biāo)——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)，教學(xué)的“效”體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，以及學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。

成人教育課堂教學(xué)的有效性是指在一定的教學(xué)時間內(nèi)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價等的有效性，以較小的投入獲取較大的效益，促進(jìn)成人學(xué)生學(xué)習(xí)目的的達(dá)成，最大化地滿足不同成人學(xué)生的多樣需求。

二、成人教育課堂教學(xué)有效性缺失的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標(biāo)注重知識，教學(xué)內(nèi)容固守理論

目前，在人力資源管理專業(yè)成人教育中，教學(xué)目標(biāo)主要是以知識衡量成人學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而忽視了在課堂中成人學(xué)生對人力資源管理實(shí)踐的關(guān)注和需要，沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，沒有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地參與到學(xué)習(xí)中來。相應(yīng)地，教學(xué)目標(biāo)是傳授知識，教學(xué)內(nèi)容必然是以理論為主，固守教材。這樣會影響成人學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而影響教學(xué)有效性。

成人學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是從工作和生活的實(shí)際需要中形成的，其學(xué)習(xí)活動希望圍繞著一定的職業(yè)或生活中的實(shí)際問題，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識，提高業(yè)務(wù)能力和個人素質(zhì)。當(dāng)然有相當(dāng)一部分人只是為了一紙文憑，只是為了晉升職稱、提升職務(wù)，在學(xué)習(xí)上消極被動。成人學(xué)生學(xué)習(xí)能力與普通高校學(xué)生相比有一定的差距，而且不管是年齡結(jié)構(gòu)還是學(xué)歷結(jié)構(gòu)，無論是個人生活經(jīng)歷還是工作經(jīng)歷均呈現(xiàn)出一種復(fù)雜多樣的特點(diǎn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的樹立和教學(xué)內(nèi)容的更新應(yīng)滿足成人學(xué)生的需要。

2.教學(xué)形式單一，課堂氣氛沉悶

講授法是目前成人教育教師所采用的最主要的教學(xué)方法。在大多數(shù)成人課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)中的主角，單一的“教”已經(jīng)部分或完全占據(jù)了課堂教學(xué)，變成了要么是“照本宣科”，要么是“照屏宣科”，課堂在教師的完全操控下朝著教師預(yù)定的目標(biāo)運(yùn)行，而沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，講授法導(dǎo)致了課堂教學(xué)的沉悶和程式化，缺乏活力與樂趣，缺乏對好奇心的刺激，使師生的情緒在課堂上不但得不到充分的發(fā)揮，而且受到壓抑和制約，從而導(dǎo)致教師苦教、學(xué)生厭學(xué)。

3.教學(xué)評價欠完善，考核方式和內(nèi)容需改進(jìn)

目前，成人教育的教學(xué)評價目的主要是檢測成人學(xué)生對知識的掌握情況，評價體系欠完善。因此，就造成了 “一張試卷定成績”，各門課程期末成績及格就能畢業(yè)等尷尬現(xiàn)象。這種評價致使成人學(xué)生“及格萬歲”，忽視了知識和能力的提升；注重考前復(fù)習(xí)，忽視平時學(xué)習(xí)；注重考試結(jié)果，忽視過程學(xué)習(xí)，影響了課堂教學(xué)的有效性。

三、提高成人教育課堂教學(xué)有效性的策略

1.教學(xué)目標(biāo)凸顯“以生為本”， 教學(xué)內(nèi)容凸顯實(shí)用價值

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，不僅關(guān)注期末的考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注成人學(xué)生平時在課堂上的過程學(xué)習(xí)，從知識和技能、過程和方法等方面促進(jìn)成人學(xué)生的發(fā)展。同時，應(yīng)特別了解教學(xué)對象的特點(diǎn)。俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”要成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要了解所教的成人學(xué)生的職業(yè)構(gòu)成、年齡層次、基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)動機(jī)的差別等。教師要做到既不能高估學(xué)生的知識水平，又不能低估他們在實(shí)踐中獲得的知識積累。要從大多數(shù)成人學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減和增補(bǔ)。例如，有一些成人學(xué)生在企業(yè)里做人力資源管理相關(guān)工作，他們在課堂上對績效考核出現(xiàn)的問題和薪酬制度的設(shè)計等實(shí)操問題更感興趣；大部分成人學(xué)生都在工作，身為員工對企業(yè)的激勵制度、獎勵措施、勞動者的合法權(quán)益較關(guān)注，因此教師應(yīng)以這些內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)。

2.教學(xué)形式凸顯多樣化，課堂氛圍凸顯“互動”

成人學(xué)生有較多的工作經(jīng)驗，實(shí)踐能力較強(qiáng)，因此，成人教育的教學(xué)要求必須考慮到成人的特點(diǎn)，教學(xué)形式不能只使用單一的講授法，應(yīng)凸顯出教學(xué)形式的多樣性。在教學(xué)活動中既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，要求教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者；要求學(xué)生不僅是知識的接受者，還應(yīng)成為知識的探索者，讓學(xué)生獲得更多參與教學(xué)的機(jī)會。這樣既有利于課堂上教師對學(xué)生的組織和主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，調(diào)動了雙方的積極性。

同時，師生互動的教學(xué)形式也創(chuàng)設(shè)了互動的課堂氛圍。課堂教學(xué)中教師要讓成人學(xué)生發(fā)表意見和表達(dá)觀點(diǎn)，這不僅會增加成人學(xué)生參與課堂教學(xué)、與教師合作的可能性，還會激發(fā)成人學(xué)生參與合作的動力，從而形成師生互動，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。有些成人學(xué)生在企業(yè)任職中高層管理者，或者對某方面的工作非常有心得，就可以讓其多表達(dá)和分享，其他學(xué)生就逐漸地加入討論了。

3.考核方式全面化，考核內(nèi)容技能化

首先，考核方式應(yīng)改變過去“一張試卷定成績”的偏頗做法，可以加大平時出勤和作業(yè)的考核比重，引導(dǎo)成人學(xué)生改變消極學(xué)習(xí)的思想，重視課堂的過程學(xué)習(xí)，而不只是完成考試及格和獲得文憑的任務(wù)。其次，在教學(xué)內(nèi)容凸顯實(shí)用價值的前提下，考核內(nèi)容可加強(qiáng)實(shí)踐性和技能性，提高考核內(nèi)容與成人學(xué)生的實(shí)際生活和工作實(shí)踐之間的相關(guān)性。例如，總成績評定的方式為期末成績占60%，平時出勤占20%，平時作業(yè)占20%。試卷內(nèi)容構(gòu)成為教材的基本知識和理論考核占70%，與課堂討論案例或結(jié)合工作實(shí)際的有關(guān)的技能考核占30%。以人力資源管理專業(yè)為例，平時作業(yè)的內(nèi)容或期末考試的技能題目可以是學(xué)員所在工作單位的組織結(jié)構(gòu)圖、績效考核制度、薪酬福利內(nèi)容等，或者是學(xué)員所在崗位的崗位說明書、績效考核指標(biāo)、薪酬構(gòu)成等。

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