吳薇

摘 要 頂崗實習是提高學生職業(yè)能力的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，校企合作是保證其質(zhì)量的關(guān)鍵。要通過校企共同制訂實習方案，構(gòu)建校企合作立體監(jiān)控機制，通過過程共管，收集第一手材料，建立校企互動機制，形成良性循環(huán)，本文針對目前校企合作機制中存在的問題，提出了“全程六合作”校企互動運行模式。

關(guān)鍵詞 全程六合作 校企互動 頂崗實習

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A

校企合作即是當前職業(yè)院校尋求自身發(fā)展空間和服務區(qū)域經(jīng)濟途徑的必然要求。它不僅能有效克服辦學模式中人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，有利于職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設，而且還有利于深化職業(yè)教育發(fā)展的理論研究，拓寬研究視野。但是，目前頂崗實習中校企合作模式的建立上存在很多不足，需要進一步探索和深化。

1頂崗實習中校企合作機制普遍存在的主要問題

1.1行業(yè)企業(yè)與高職院校在前期人才培養(yǎng)配合上的矛盾

高職教育是面向就業(yè)市場的需要，培養(yǎng)技能型專門人才的，這決定了高職院校辦什么樣的專業(yè)、設置什么樣的課程等，應該由行業(yè)企業(yè)共同參與確定。但目前行業(yè)企業(yè)參與的積極性不高，院校密切聯(lián)系企業(yè)的主動性不強。影響企業(yè)參與積極性的因素很多，諸如企業(yè)不愿意承受學生頂崗實習的安全風險，不滿意學生在實習中隨便離崗離職、眼高手低等表現(xiàn)，企業(yè)在校企合作中的貢獻得不到社會的認可等。

1.2企業(yè)頂崗要求與學生崗位能力現(xiàn)狀的矛盾

頂崗實習學生未真正離校，缺乏對企業(yè)文化、管理等的適應性，還不能完全獨立地開展工作，需要在實習中積累經(jīng)驗，為就業(yè)做準備。但行業(yè)企業(yè)對學生頂崗實習的角色認識不夠，在追求效益的目標下，他們需要能立即勝任完成工作任務的頂崗學生，因此便存在企業(yè)需要能頂?shù)蒙蠉彽娜瞬?，而學生暫時又頂不上崗的矛盾。

1.3學校專業(yè)崗位群設計與頂崗實習崗位、與就業(yè)崗位不確定性的矛盾

高職學生是先接受專業(yè)教育，再頂崗實習，后實現(xiàn)就業(yè)的。因為時代變遷、個人選擇等因素的影響，這三者很難絕對吻合。

2“全程六合作”頂崗實習校企互動運行模式的構(gòu)建

2.1校企合作規(guī)劃培養(yǎng)目標

首先由學校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家與校內(nèi)專家共同組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應具備的能力，明確培養(yǎng)目標。然后，再由學校組織相關(guān)教學人員，按照教學規(guī)律，將相同、相近的各項能力進行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學模塊，制定教學大綱，依此施教。這在很大程度上確保了理論學習環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)緊密相連，學生能夠及時地把理論用于實際，也確保了各用人單位對學生職業(yè)資格的認可。

2.2校企合作制定實習方案

學校和企業(yè)應共同制訂高度融合的頂崗實習方案，設計教學內(nèi)容，在確保學習場景與生產(chǎn)環(huán)境對接，學習內(nèi)容與技術(shù)標準對接，實習活動與生產(chǎn)活動對接的同時，做到工作任務與學習任務合一、學習標準與崗位技能標準合一、實習紀律與企業(yè)紀律合一、教師與師傅合一，最終使我們的學生實現(xiàn)由學生到員工的轉(zhuǎn)變。同時企業(yè)人員因為參與了方案的制訂，明確了學校的目的和要求，為合作評價打下了堅實基礎。

2.3校企合作建設雙師隊伍

整合校內(nèi)與企業(yè)雙方的師資力量，集成師資專業(yè)理論與實踐教學的優(yōu)勢，充分發(fā)揮校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠的相對優(yōu)勢，兩者相得益彰，克服校內(nèi)技能型師資隊伍建設滯后矛盾，有效構(gòu)建校內(nèi)外雙師結(jié)構(gòu)團隊。

2.4校企合作完成過程監(jiān)控

（1）監(jiān)控內(nèi)容一般包括對學生崗位任務完成過程與結(jié)果的監(jiān)控，教師指導情況監(jiān)控，企業(yè)、學校的管理過程監(jiān)控，實踐教學條件利用情況監(jiān)控，學生勞動態(tài)度與職業(yè)道德提升情況監(jiān)控等等。

（2）監(jiān)控方法主要包括組建實習小組，實現(xiàn)自我監(jiān)控；指定責任教師，實行定點監(jiān)控；填寫實習記錄，實現(xiàn)制度監(jiān)控等。通過以上方法，我們能在第一時間發(fā)現(xiàn)學生實習過程中存在的問題，在加強管理的同時，收集到了學生從知識學習、技能提高到紀律表現(xiàn)等較全面的情況，為我們真實客觀地進行質(zhì)量評價積累了第一手材料。

2.5校企合作開辟就業(yè)渠道

頂崗實習基地由區(qū)域行業(yè)典型企業(yè)共同組成，因此，行業(yè)企業(yè)群有相對更豐富的崗位群及崗位數(shù)滿足學生就業(yè)的需求。同時，以此為平臺，為同行業(yè)其他企業(yè)人才選用提供了“高素質(zhì)、高技能”專業(yè)人才的“市場”，也為學生就業(yè)搭建良好平臺。校企合作開辟就業(yè)渠道可以逐步培育成行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才選用與交流的公共平臺，并形成品牌效應。

2.6校企合作建立反饋機制

質(zhì)量監(jiān)控的目的是為了查擺存在的問題，查擺問題的目的是改進做法，提升質(zhì)量。因此在過程監(jiān)控的基礎上，我們應建立校企合作反饋機制。學校拿到反饋資料后，對有關(guān)學生知識、能力和思想表現(xiàn)行為的數(shù)據(jù)進行分析，用于對學生實習成績的評定、指導教學改革，為下一輪工作做準備；企業(yè)根據(jù)反饋資料，客觀評價每一位實習生，并將其結(jié)果作為培訓、留用、選拔畢業(yè)生，儲備人才的依據(jù)。同時也對學生實習過程中本單位在組織管理、條件保障等方面發(fā)揮的作用進行反思。