劉燕

摘 要：作業(yè)，是評價課堂教與學(xué)效果最直接的檢測方式。小學(xué)英語教學(xué)中，運用加德納的多元智能理論，教師可以根據(jù)學(xué)生的多元智能和個性特點設(shè)計作業(yè)，開發(fā)學(xué)生的多元潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)英語；作業(yè)

加德納多元智能理論認為，每一個正常人都有八種智能：語言智能、音樂智能、邏輯智能、空間智能、運動智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察智能。每一個人都可以使自己的這八種智能發(fā)展到不同水平。結(jié)合教學(xué)實踐，我將作業(yè)布置與多元智能理論相結(jié)合，做了以下嘗試：

一、空間智能化作業(yè)——繪畫

空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達能力，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過圖形將它們表現(xiàn)出來的能力。

如，在教學(xué)五年級My New Teachers 時，我給學(xué)生布置了作業(yè)：請畫出你最喜歡的老師，并用對話的形式描述他的特點。第二天學(xué)生上臺展示，精彩紛呈。這不僅鞏固了單詞和句型，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維。

二、音樂智能化作業(yè)——歌曲、視屏展示、校內(nèi)廣播

音樂智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

在英語教學(xué)中都有布置學(xué)生課后聽讀錄音的作業(yè)，但是容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，所以，我們要變換方式。例如，在教學(xué)“What can you do”這一單元時，讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)。上課時，利用多媒體將學(xué)生自編自演的chant及幾組學(xué)生在家錄好的錄音、視屏展示給同學(xué)，全班進行評比。還有校內(nèi)廣播，是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)很好的展示。

三、邏輯智能化作業(yè)

邏輯智能主要是通過推理思考，尋找事物的規(guī)律和邏輯順序的能力。

如，在學(xué)習(xí)了數(shù)字后，把英語作業(yè)與其他學(xué)科的知識相整合，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行直接思維的習(xí)慣，以及用英語解決生活中問題的能力。如，英語與態(tài)度相整合的例子：A-one，B-two...讓學(xué)生知道attitude的重要性。這道題既鞏固了單詞的記憶，又提高了記單詞的興趣，以此來鍛煉學(xué)生的邏輯智力。

四、運動智能化作業(yè)——表演

運動智能主要是善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。

在低年級的英語教學(xué)中，我要求學(xué)生先觀看一段英文chant，然后跟著說和跟著做。這一段歌謠里有五個動作：clap your hands， shake your body...

回家的作業(yè)：做動作說歌謠給家長聽。家長的反映是孩子能夠說完整連貫的句子了，有的地方還韻味十足，有聲有色。正是通過身體上有節(jié)奏的聽做練習(xí)，學(xué)生在“動”中找到了說的樂趣。

以上是我們在教學(xué)實踐中所研究歸納和總結(jié)的一些經(jīng)驗，教師在作業(yè)布置與作業(yè)設(shè)計上要考慮到學(xué)生多元智能的發(fā)展，讓學(xué)生在自由選擇完成多種形式作業(yè)的同時充分發(fā)揮自己的特長，開發(fā)自己的潛能，使學(xué)生體驗到成功和快樂。

參考文獻：

[1]夏惠賢.多元智力理論與個性化教學(xué).上?？萍冀逃霭嫔?，2002-09.

[2]呂青.開放式小學(xué)英語作業(yè)模式初探.江蘇教育，2003（24）.

（作者單位 甘肅省蘭州市西固城第一小學(xué)）