牛超然

摘 要：在信息時代，對人才的能力要求超過知識要求，小組討論法受到了前所未有的重視。在實(shí)施過程中，不僅要轉(zhuǎn)變觀念，還要重視細(xì)節(jié)，如討論規(guī)范等。

關(guān)鍵詞：小組討論教學(xué)法、信息時代、建構(gòu)主義教學(xué)觀、角色轉(zhuǎn)換、討論規(guī)范

近年來，小組討論教學(xué)法在全國各地的學(xué)校很火。經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對其也有了一些初步的理論上的認(rèn)識，整理總結(jié)如下：

一、小組討論教學(xué)法實(shí)施的大背景

1.它是信息時代的呼喚

當(dāng)今是信息時代，是知識大爆炸的時代，在這個時代上學(xué)時學(xué)的東西工作時必然是不夠用的，因?yàn)槊繒r每刻知識的總量都在飛速的增長。這個時候一個人學(xué)習(xí)知識的能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、創(chuàng)新思維的能力就比原來擁有多少知識更重要。

2.它是中國加速崛起的呼喚

當(dāng)前，中國的崛起已經(jīng)到了關(guān)鍵的時刻，在國際上承受的壓力越來越大，對創(chuàng)新人才的呼喚成為中國崛起的時代的要求。

3.它是課改的呼喚

（1）教育理論的轉(zhuǎn)變：從行為主義教學(xué)觀（復(fù)制式的模式化教育）轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知主義教學(xué)觀（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方法與途徑）、建構(gòu)主義教學(xué)觀（強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與體驗(yàn)，是認(rèn)知主義的一個分支）與人本主義教學(xué)觀（重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性）。

（2）2012年教育部推出《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其四大基本理念（師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)）中的后三種都和教育理論的轉(zhuǎn)變相關(guān)。

（3）在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，大力灌輸新的教育理念。

如，在2013年的培訓(xùn)中就有《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》

（4）不斷推進(jìn)課程改革。如，在歷史科的學(xué)習(xí)中，很多結(jié)論性的東西不再作為教學(xué)重點(diǎn)，甚至直接從課本中消失了，轉(zhuǎn)而重視結(jié)論得出的過程。

（5）不斷推進(jìn)高考改革。如在歷史學(xué)科的高考中，已經(jīng)由重知識轉(zhuǎn)為了重能力，許多老師和學(xué)生對此無所適從，紛紛哀嘆白教了、白學(xué)了。

二、小組討論教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

小組討論教學(xué)法可以比較好地體現(xiàn)時代對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，因而成為課堂改革的主要方向之一。那么，小組討論教學(xué)法到底有什么優(yōu)點(diǎn)呢？

1.能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性

2.能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和思維能力（包括創(chuàng)新能力）

3.能培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力

4.能培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

5.能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力

總之，小組討論教學(xué)法很好地適應(yīng)了時代的要求。

三、小組討論教學(xué)法中教師和學(xué)生的角色

小組討論教學(xué)法有這么多的優(yōu)點(diǎn)，那到底該如何組織呢？在實(shí)踐中要注意什么呢？首先，就是教師和學(xué)生角色意識的轉(zhuǎn)變。

1.教師的角色

教師不再是傳統(tǒng)課堂中單純的控制者，而轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者、參與者、評價(jià)者。

（1）提出或判斷一個具有挑戰(zhàn)意義的、有價(jià)值的問題（該問題可以是教師事先準(zhǔn)備的或者是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，也可以是學(xué)生在課堂上提的問題，教師認(rèn)為很有價(jià)值）。

（2）教師走下講臺和學(xué)生圍繞所提出的問題展開討論。

要注意在參與學(xué)生討論時，不要把正確的結(jié)論急于告訴學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在發(fā)言中有錯誤時，要想方設(shè)法引導(dǎo)其他同學(xué)參與質(zhì)疑和爭論，同時還要根據(jù)討論中的反饋信息，及時調(diào)整討論的進(jìn)程和內(nèi)容，在學(xué)生的討論已解決了主要問題時，應(yīng)及時轉(zhuǎn)換題目或進(jìn)行小結(jié)。

（3）規(guī)范討論形式并適時地對討論進(jìn)行點(diǎn)評。①嚴(yán)格要求學(xué)生遵循討論范式，形成良好的討論習(xí)慣。首先，不能冷嘲熱諷，或?qū)e人用攻擊性的言語。告訴學(xué)生不同意別人的觀點(diǎn)時，不僅要說出自己的觀點(diǎn)，必要時要用擺事實(shí)來說服別人。其次，使學(xué)生養(yǎng)成能說、會聽、善問的習(xí)慣。一是要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備發(fā)言，表達(dá)要清楚并具有說服力。二是培養(yǎng)學(xué)生靜心聽別人發(fā)言的習(xí)慣。討論中切忌一擁而上，使討論陷于混亂狀態(tài)，教師要求學(xué)生在別人發(fā)言時要邊聽邊思考。三是要求學(xué)生靜心聽完別人的發(fā)言后，經(jīng)過認(rèn)真思考提出問題。只有這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生能說、會聽、善問的能力。②通過及時點(diǎn)評，避免討論偏離方向。討論進(jìn)行時學(xué)生的思維處于極其活躍的狀態(tài)，此時討論極易偏離方向。因此，教師要通過對問題的及時點(diǎn)評來避免討論偏離方向。這里需要強(qiáng)調(diào)的是教師不能對學(xué)生表達(dá)不正確的內(nèi)容直接否定，即使是觀點(diǎn)正確，也不可以直接說“對”，“就是這樣”，而是進(jìn)一步提問引導(dǎo)學(xué)生自己去判斷。

（4）總結(jié)討論。沒有總結(jié)的討論是沒有意義的，總結(jié)一般分為三個方面：①討論結(jié)束時教師要對學(xué)生討論的內(nèi)容、討論結(jié)果進(jìn)行歸納和評價(jià)。②補(bǔ)充自己對討論問題的看法，沒有明確答案的也要進(jìn)行說明；③對討論的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，尤其是對討論方法加以總結(jié)，以便學(xué)生在下一次討論中有所改進(jìn)。

2.學(xué)生的角色

討論式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動地接受教師傳授知識的接受者，而是大膽地質(zhì)疑和提問，主動發(fā)言、積極思考的參與者。此過程中也涉及四個環(huán)節(jié)：

（1）中心發(fā)言人清楚地陳述討論問題。中心發(fā)言人陳述問題時，要有自己的觀點(diǎn)或者見解。問題表述結(jié)束時可以留下疑問，促使同學(xué)沿著疑問展開討論。發(fā)言時，其他同學(xué)認(rèn)真聽，邊聽邊思考，為下一個環(huán)節(jié)中提出好問題做準(zhǔn)備。

（2）通過提問使討論全面展開。中心發(fā)言人陳述結(jié)束后，其他同學(xué)根據(jù)其陳述的內(nèi)容提問，這樣師生、生生之間就會沿著這些問題全面展開討論。

（3）遵循討論規(guī)范，嚴(yán)格要求自己。每個學(xué)生靜聽別人發(fā)言時，要積極思考，提出自己的看法和見解，但對自己的觀點(diǎn)要說出為什么，必要時舉出實(shí)例加以論證。展開討論時，要切實(shí)把握好提問的分寸，不要對自己感興趣的問題滔滔不絕，影響他人的發(fā)言與討論。

（4）達(dá)成共識。問題有可能有明確的答案，也有可能沒有，只能達(dá)到一定的共識。

綜上所述，課堂討論的關(guān)鍵在于教師通過精心設(shè)計(jì)問題或引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，來引發(fā)學(xué)生參與討論，激發(fā)學(xué)生積極地思維與探索，并對討論問題產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)與見解。

明白了教師及學(xué)生的角色，也就對討論的組織有了整體上的輪廓。

與時俱進(jìn)是時代對我們教師的要求，只有不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們才有可能跟上時代的腳步，甚至成為弄潮兒，否則只有被淘汰。

（作者單位 呂梁市高級中學(xué)）