賈齊 （北京師范大學體育與運動學院，100875）

以因材施教作為體育課程教學評課的底線原則

賈齊 （北京師范大學體育與運動學院，100875）

案例研析（研討網址：http://bbs.sports.edu.cn/forumdisplay.php?fid=50）

編者按：在2014年第4期（總第7期）研討的基礎上，本期“案例研析”提供了具體的討論方向及案例，圍繞著看評課組織者所提供的研究問題與實際課例展開，就如何將課堂觀察理論運用到實際操作中進行了探討。之所以組織看評課的討論，其本意是希望通過以旁觀者、研究者的身份對課堂教學的深度剖析，引發(fā)教師就如何設計教學、如何實施進行思考與研究。例如大家討論出的“如何針對義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）與學情制訂目標及教學內容、教材、教法的選擇；從教師的執(zhí)教行為和學生的學習行為”等看課中所需要重點關注的面與點，這些都是體育教師日常教學設計與教學實踐時所需要關注的重點問題。本期案例所選擇的文章從作為組織者如何讓看評課的教研活動更具有提高教師日常教學研究的實效性；如何將課堂觀察進行實際操作；如何針對研究問題設計教學以及依據學情進行教學的理論思考等方面，從專家、教研員、一線體育教師不同層面針對看評課、體育課堂教學研究展開討論，希望能夠引發(fā)大家的共同思考。

眾所周知，因材施教是孔子和夸美紐斯所倡導的教學原則，其含義是說施教者應該依據學習者的具體情況，選擇適合學習者特征的指導方式有針對性的展開教學。

就教學原則與評課的關系來說，所有的教學原則都應該或可以作為評課的基準，那么，為什么要將因材施教從眾多的教學原則中提取出來將其作為評課的底線原則呢？這是因為因材施教不僅是具有普遍意義的教學原則，對于義務教育階段的課程教學來說，它同時也是學生的受教育權益得以保障的法律性要求。

一、為什么將因材施教作為評課的底線原則

之所以將因材施教上升到法律要求的高度是基于如下考慮：

由于義務教育是以法律為依據面向全體適齡兒童少年所實施的教育，這使得義務教育法賦予了每個適齡少年兒童都享有受法律保護的受教育權。這種權利的獲得決定了與其相關的家長和教育者（含教育部門）必須同時承擔起相應的法律義務，才能夠保證每個學生受教育權的實現。法律上的權利是指法律所允許的權利人為了滿足自己的利益，而采取的由其他人的法律義務所保障的法律手段?；跈嗬c權益的這種對等關系，決定了在義務教育階段，教師在課程教學中的指導行為是學生獲得相應的權益而被要求的法律義務。這意味著義務教育階段的課程教學——對于教師還是學生——不僅屬于教育領域的行為，同時它也屬于法律范疇的行為。由于任何權利都表現為相應的權益回報，而學生的受教育權的權益回報表現為在教師的引導下，在知識和技能方面得到相應的發(fā)展。只有當每個學生在知識技能方面通過課程教學有所發(fā)展時，才意味著其受教育的權益回報得以實現。

由于在體育課程教學中，學生權益回報最直接的表現為運動技能的形成或發(fā)展，這就要求教師必須依據學生身體發(fā)展和運動經驗的具體狀況，提供有助于運動技能形成和發(fā)展的身體練習。然而，由于在課程教學中教師所面對的是幾十個學生，而這些學生在身體發(fā)展和運動經驗方面存在著個體差異，一旦教師無視個體差異采用“一刀切”的教學方式，則必然導致部分學生的“吃不飽”和部分學生的“吃不了”，從而使得那些“吃不飽”和“吃不了”的學生在運動技能方面難以通過課程教學得到相應的發(fā)展。

由此可以注意到，“一刀切”的教學方式不僅不符合課程改革所提出的“使每個學生在原有基礎上得到最大程度發(fā)展”的要求，不僅違背了因材施教的教學原則，同時也在客觀上侵犯了那些部分“吃不飽”和“吃不了”的學生受教育權的權益。也正是從這個意義上說，任課教師是否體現了先進的教學理念（比如合作意識或自主學習等），教學步驟是否合理有效、其臨場表現（如示范、講解、教態(tài)等）是否有待提高等都可以歸于業(yè)務水平的高低，評課者可以從各自的立場提出意見和建議乃至展開爭論，但是教師是否以因材施教的態(tài)度設計和實施課程教學，則是評課所必須堅守的法律底線。換句話說，先進的教學理念、教學步驟的合理性以及其臨場表現等都必須建立在遵循這一底線原則的基礎之上，一旦違背了因材施教這一底線原則，則意味著在法律上已經侵犯了學生的合法權益而不可接受。

二、評判是否因材施教的要點

首先，是對所呈現教材之外部特征的評判。

這里所說的教材外部特征最主要的是指作為身體練習的技術動作或運動條件或運動課題是否有所不同。由于“一刀切”的基本特征就是當教師面對存在著個體差異的群體展開課程教學時，所提供的身體練習在技術動作、運動條件和運動課題表現為完全的相同性。為了保障而不侵犯學生的合法權益，就要求教師在課程教學中提供的身體練習，或者在技術動作或者在運動條件或者在運動課題方面表現出差異性，而這種差異性就構成了評判課程教學是否體現出因材施教的外部特征。

比如以團身前滾翻這一課程內容為例，其技術動作既可以表現為“團身前滾翻成坐撐”，也可以表現為“團身前滾翻成蹲撐”，既可以表現為手掌支撐完成的“團身前滾翻”，也可以表現為以拳頭支撐的“團身前滾翻”。所提供的運動條件既可以表現為水平狀態(tài)下完成動作，也可以表現為從低處向高處或從高處到低處完成動作。所提供的運動課題既可以是“能否流暢的完成動作”，也可以是“能否保持方向的直線性”，或者是“能否在翻轉過程中繃直腳面”等。

其次，是對教師在課程教學過程中所提供的信息載體（即教材）是否或在怎樣程度上與不同學生的最近發(fā)展區(qū)相吻合的評價。

因材施教在體育課程教學過程的操作層面，雖然直接表現為身體練習在技術動作或運動條件或運動課題的差異性，但是這種差別并非僅僅是形式上的，并非是為了不同而不同。換句話說，教師在設計身體練習時，之所以要將身體練習具體化為不同的技術動作或不同的運動條件或不同的運動課題，是為了使它們與不同學生各自的最近發(fā)展區(qū)相吻合，只有這樣才能夠為每個學生在其原有基礎上獲得最大程度的發(fā)展提供可能。

在下面所介紹的跳遠案例中，我們也能夠注意到它是怎樣與所有學生的最近發(fā)展區(qū)相吻合的。

該案例的名稱是“目標跳遠”。所采用方式是：首先讓每個學生進行2～3次的跳遠；然后將自己的最遠距離乘以80%后的數值作為自己的目標距離（比如某學生的最遠距離是4米，乘以80%，則該學生的目標距離為3.2米）；在隨后的練習時要求每個學生盡可能準確的起跳（即踏在起跳板）和準確的落地（即落在目標距離上）。

具體規(guī)則見下圖：

目標距離達成情況及分值圖

在“目標跳遠”的這個案例中，可以注意到，全體學生雖然在技術動作（蹲踞式跳遠）和運動課題（起跳準確）都是相同的，但是在運動條件方面則有所不同（即不同的學生對應著不同的目標距離）。該案例的特點是：每個學生的目標距離都在各自的最遠距離之內，能否準確起跳的決定性因素是對助跑速度和步幅的控制，而能否得到高分則與其他人無直接關系。在這樣的身體練習過程中，就使得每個學生能夠將注意力指向準確起跳這一共同的方向性目標，而這一方向性目標的實現，又是以每個學生各自指向的達成性目標（即各自的目標距離）為依托。

以上的例證表明，因材施教在班級授課制的背景下，制訂面向全體學生的教學目標并且提供與不同學生的最近發(fā)展區(qū)相吻合的體育課程教學實踐并非是不可實現的空想，而是具有可操作性的。

該事例在教學設計上所具有的啟示在于“點”與“面”的有機結合：如果說該事例是將跳遠這一課程內容中的“準確起跳”作為教學的重點。那么將各自最遠距離的80%作為每個學生的目標距離就是“面”。因為教師考慮到學生在短短的幾課時中難以掌握在全力助跑的條件下掌握準確起跳的技能。很顯然，這個“面”不是教師硬性規(guī)定的距離，而是通過測試每個人的最遠距離，使得學生了解了自己當下的狀況（或能力或水平），然后在此基礎上，將各自最遠距離的80%作為自己的目標距離，從而使得各自的目標距離得以與每個學生的最近發(fā)展區(qū)相吻合。而教師借助預先規(guī)定的游戲規(guī)則（即不同的分值），使得學生在每次練習之后能夠得到相關的信息反饋，從而實現了“點”與“面”的統(tǒng)一，使其具有了評判自己學習成果或改進動作技能的評價功能。

總之，如果說將“一刀切”式的教學方式定性為不能碰觸的法律“禁區(qū)”，由此構成了評課的基本立場，那么教師所提供的教材是否與不同學生的最近發(fā)展區(qū)相吻合的評價與以往評課的最大區(qū)別則在于：教學目標的達成不是以有多少學生達到了預先統(tǒng)一規(guī)定的標準作為評課的視角，而是以教學過程中教師所提供的教材，在怎樣的程度上為不同水平學生的最大程度發(fā)展提供了可能性作為評課的視角。而課程教學中是否體現了因材施教，最基本的就是看教學過程中是否體現了對個體差異的承認，而這種承認則表現為是否將身體練習依據課程內容的特點，將其“教材化”為不同的技術動作或不同的運動條件或不同的運動課題。并進而觀察它們是否處于每個學生的最近發(fā)展區(qū)。

最后需要再次重復說明的是，即便教師所選擇的教材或方法或教學組織中有可能存在這樣或那樣的缺陷，但是，一旦在觀念上沒有樹立區(qū)別對待因材施教的理念，則意味著根本方向的偏離。

賈齊，北京師范大學體育與運動學院教授。主要的研究方向為體育課程教學論。1971年至1978年期間在小學任教。1978年考入北京師范大學體育系。1985年獲得碩士學位后任教于北京師范大學體育系。1992年至1996年留學日本廣島大學，獲得教育碩士學位。專著有《體育課程與教學研究的方法論》（廣西師范大學出版社），主要論文有《作為世界的身體》、《運動學習：認識世界的一種方式》、《被組織的游戲：體育課程的一種理解》、《關于體育課程若干基本概念指稱對象的考察》、《論體育課程中運動技能形成的深層價值》、《作為“關系”的體育課程內容》等。