把握說(shuō)課之道 秀出自我風(fēng)采

專題點(diǎn)評(píng)：

說(shuō)課，最早由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年初創(chuàng)的一種教研手段，是教師在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上、在一定的場(chǎng)合、面對(duì)同事或評(píng)委、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)表述某一課題、課時(shí)教學(xué)意圖與教學(xué)設(shè)計(jì)的教研形式。集“編、導(dǎo)、演、教”于一體的說(shuō)課，組織便捷、操作簡(jiǎn)易，在較短的時(shí)間之內(nèi)，即可考量選手對(duì)教材的解讀能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、文字和語(yǔ)言表達(dá)能力以及教育教學(xué)理論功底，被廣泛應(yīng)用于教師招聘、教學(xué)競(jìng)賽、學(xué)科備課等教研活動(dòng)中?；诖?，本期策劃了“說(shuō)課怎么說(shuō)”專題。

本期選登的三篇來(lái)稿，以評(píng)委、選手和旁觀者的角度，分別闡述了體育說(shuō)課的策略。在《應(yīng)聘教師說(shuō)課應(yīng)做到“四個(gè)”結(jié)合》一文中，浙江李志勇老師從擔(dān)當(dāng)評(píng)委的角度，闡述了應(yīng)聘教師說(shuō)課應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、抽象與具體相結(jié)合、條理與主次相結(jié)合、創(chuàng)新與實(shí)效相結(jié)合等“四結(jié)合”。選手如何展示自我，在《如何讓說(shuō)課更完美》一文中，江蘇陳宗珊老師闡述了現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課的五點(diǎn)策略，即內(nèi)容之間要相互對(duì)應(yīng)、框架構(gòu)建要合理、內(nèi)容銜接要自然、表述要清晰、主次要分清，做到這五點(diǎn)，體育教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)就能較好地得到展示。在《例析體育說(shuō)課的六點(diǎn)策略》一文中，江蘇湯祥老師以旁觀者的身份，基于鮮活的說(shuō)課案例，闡述了單元架構(gòu)說(shuō)教材、目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)說(shuō)環(huán)節(jié)、理論支撐說(shuō)依據(jù)、動(dòng)作示范說(shuō)方法、調(diào)控策略說(shuō)評(píng)價(jià)、亮點(diǎn)突出說(shuō)總結(jié)等六個(gè)策略，尤其是“如何給評(píng)委留下好印象”，湯老師指出，挖掘教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，展示獨(dú)到與新穎的策略，在最后總結(jié)時(shí)向評(píng)委陳述，不失為良策。

然而，來(lái)稿研究視域狹窄，缺乏理論高度。首先，對(duì)照撰稿提綱，說(shuō)課稿有哪些格式，如何撰寫(xiě)說(shuō)課稿，課前說(shuō)課和課后說(shuō)課有哪些側(cè)重點(diǎn)，這些問(wèn)題沒(méi)有涉及。其次，大多數(shù)來(lái)稿集中在體育說(shuō)課的“本體”屬性與特點(diǎn)、功能與意義、內(nèi)容與評(píng)價(jià)等方面，忽視了體育說(shuō)課的其他構(gòu)成要素，如說(shuō)課者、聽(tīng)課者、說(shuō)課的環(huán)境與條件等，缺乏“說(shuō)（主觀意識(shí)）”、“課（客觀存在）”的哲學(xué)關(guān)系研究，停留在“說(shuō)課”研究的淺層次。第三，絕大多數(shù)的研究都是在體育教學(xué)理論視域下進(jìn)行和完成的，缺少哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)等其它學(xué)科的多維度下的視域研究，以致本領(lǐng)域內(nèi)的研究陷入就“說(shuō)課”論“說(shuō)課”的泥潭，舉步維艱。

筆者經(jīng)常擔(dān)任說(shuō)課評(píng)委，回顧體育說(shuō)課情節(jié)，說(shuō)課需要注意的方面的確很多，以下兩點(diǎn)尤其要引起我們足夠重視。一是學(xué)情分析，很多選手泛泛而談，或者事先在網(wǎng)絡(luò)里摘錄一段共性的學(xué)生年齡特征粘貼上，這些共性的套話，脫離學(xué)生實(shí)際，放之四海而皆準(zhǔn)，學(xué)情分析成了擺設(shè)。其實(shí)，學(xué)情分析主要分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，結(jié)合所教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際展開(kāi)，分析就更具說(shuō)服力了。二是說(shuō)課的核心問(wèn)題，即“教什么、怎么教與學(xué)、為什么這么教與學(xué)”?？墒牵皩?shí)”、“虛”兩種極端經(jīng)常在說(shuō)課活動(dòng)中出現(xiàn)。要么重“實(shí)”輕“虛”，將大量的篇幅和時(shí)間用于分析教學(xué)目標(biāo)、教材選用、教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織等“實(shí)”的一面，對(duì)“為什么這樣做”缺少回答，缺乏理論提煉；要么重“虛”輕“實(shí)”，聽(tīng)上去有現(xiàn)代教育理論、教學(xué)理念等等依據(jù)，而對(duì)教什么和如何教的問(wèn)題一帶而過(guò)，致使理論架空。如何做到“實(shí)”“虛”統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)二者之間的合理搭配和相互依存，達(dá)到“實(shí)”中有“虛”、“虛”中有“實(shí)”值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

“說(shuō)課模板”，在網(wǎng)絡(luò)上很紅火，點(diǎn)擊與下載率超高。所謂“說(shuō)課模板”，就是把一些通用的教育理念、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法一一列舉，再將教學(xué)內(nèi)容一一套入其中，就能湊成說(shuō)課文稿的“萬(wàn)能公式”。在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的今天，需要什么，就會(huì)有高手“創(chuàng)造”出來(lái)，不會(huì)什么，就會(huì)有高手教你“速成”。這種所謂的“模板”，往往是舍本逐末，為賦新奇強(qiáng)說(shuō)理，具體操作措施則輕描淡寫(xiě)，整個(gè)流程只是個(gè)模糊框架。說(shuō)課也是一門(mén)藝術(shù)，并非“模板”、“萬(wàn)能公式”之類所能窮盡。

說(shuō)課之道，關(guān)鍵是把握住“課”。依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，展示自己對(duì)教育教學(xué)理論理解的深度，展示自己對(duì)學(xué)生學(xué)情把握的準(zhǔn)確度，展示自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的獨(dú)到之處，展示自己在語(yǔ)言表達(dá)上的良好素質(zhì)，這才是說(shuō)課成功的根基?！罢f(shuō)”是形式，“課”及“課理”是內(nèi)容，只有做到形式與內(nèi)容的辯證統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)說(shuō)課“教”與“研”的功能，展示教師魅力，秀出自我風(fēng)采。

點(diǎn)評(píng)人：孫建順（“學(xué)體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對(duì)象）

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