湯祥 （江蘇省常州市實驗小學，213003）

例析體育說課的六點策略

湯祥 （江蘇省常州市實驗小學，213003）

一、單元架構說教材

案例：水平二原地雙手頭上前拋實心球。某教師在說課時，先介紹投擲教材在該水平段的教學要求，然后簡單說明投擲單元的第5課時的教學內容安排，最后重點講述本課內容的原地雙手頭上拋實心球“反弓”這一核心技術進行分析。

分析：教材分析是教學內容選擇的基礎，反應了教師對教材的理解和熟悉程度。然而，很多教師習慣性地將具體教學內容放在一個教學單元里去考慮，教材分析過“粗”，針對性不突出。在教材分析中，首先應讓聽者知道該教材在本水平段的教學要求，厘清同一教材在不同水平段的區(qū)別與聯(lián)系。其次要簡單介紹本單元的教學計劃，最后重點立足于該課時在整個單元計劃中的作用與地位。

二、目標統(tǒng)領說環(huán)節(jié)

案例：以水平二“跨越式跳高”為例，某教師是這樣說各環(huán)節(jié)設計意圖的：1.為了達成充分向上起跳的教學目標，我設計了“隔墻看花”游戲，讓學生體驗如下動作 ；2.為了達成進一步提高學生過桿動作質量的教學目標，我設計了“雙踢比高”，如 讓學生體會雙腿快速上擺動作要領。該教師在說每一個環(huán)節(jié)時，首先都是介紹該環(huán)節(jié)對達成某教學目標的作用，然后再具體說該環(huán)節(jié)具體操作方法。

分析：教學目標是教學設計的靈魂。教學環(huán)節(jié)的設計要圍繞著教學目標進行，如何在說課過程中讓聽者了解每個環(huán)節(jié)對達成教學目標的作用，這一點至關重要。但很多教師在說環(huán)節(jié)時缺乏對教學目標的指向性，教學流程也只是對每個環(huán)節(jié)練習方法進行簡單地介紹，聽者很難清晰了解每個環(huán)節(jié)的設計意圖，以及每個環(huán)節(jié)對教學目標達成的作用。教師在說課時，先認真分析本節(jié)課的教學目標及各個環(huán)節(jié)的教學設計，再結合教學目標說設計意圖，這樣可以

凸顯目標對內容的統(tǒng)領作用。

三、理論支撐說依據(jù)

案例：一節(jié)水平四健美操課，說課教師是這樣描述自編操環(huán)節(jié)設計的理論依據(jù)：“教學中將全班分成四大組進行自編操創(chuàng)編。各組展示后，派三名同學到其它組當“小老師”，推廣本組創(chuàng)編的操，通過該環(huán)節(jié)全班同學就可以學會四套操。設計的依據(jù)是：義務教育《體制與健康標準》（2011年版）以下簡稱《課標》指出，課程是師生共同開發(fā)的積極創(chuàng)生的過程，讓他們進行創(chuàng)編成果相互分享，正是對這一理念的貫徹”。

分析：體育課的教學過程具有動態(tài)性，在說課的過程中不僅要說出每一個環(huán)節(jié)中“教什么”和“怎么教”的問題，而且還要清楚地說明“為什么這樣教”的問題。這就需要說課者說明這樣教的依據(jù)是什么。實踐證明，在說課過程中適當介紹部分環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，不但可以體現(xiàn)課堂設計的科學性，還能展示體育教師的理論功底，為自己的說課加分。

四、動作示范說方法

案例：水平三排球正面墊球，教師設計了“端水”和“倒水”兩個情景練習來教授準備姿勢（兩腳分開、身體下蹲）和墊球動作（小臂加緊，手腕下壓）。教師在說課過程中邀請聽課評委與教師一起模仿該情景練習。這樣不僅讓聽者知道了方法，還讓他們知道該練習設計的巧妙。

分析：動作示范本身就是無聲的語言。在介紹一些較復雜動作時，繁瑣語言的表述會使聽課者一頭霧水，適時配上優(yōu)美的示范、剛勁有力的動作代替過多的語言，不僅可以解決問題，還可以向聽課者展示教師的基本功。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解”。

五、調控策略說評價

案例：水平一前滾翻，說課教師是這樣描述學生自練過程中互評方法及措施的：學生四人一組輪流練習，A練習、B看墊的部位是否正確、C看團身緊不緊、D看滾動直不直，A完成后，評價者從其觀察角度給予評價，如果做的好給他“大拇指”，如果做的不好請說明不好在哪里，并給予改進意見。

分析：評價對學生學習過程具有調控的功能，沒有評價的教學是不完整的教學。因此在說課的過程中向聽者說出對學生評價的內容和方法尤為重要。然而，許多教師在說課時經常漏說或一帶而過，忽視了說評價的重要性?！墩n標》十分重視課堂教學中評價策略的運用，提倡通過教師評價、學生自評和學生互評等多元評價方式來促進學生學習。

六、亮點突出說總結

案例：水平二籃球運球，在課的結束環(huán)節(jié)，該教師是這樣進行總結：“我覺得本課有以下幾個特色：1.器材創(chuàng)新：輔助練習器材“小尾巴”運用；2.充分發(fā)揮學生互評的作用，讓學生每一練習都能得到相應的評價，評價者也在評價過程中對動作要領有了更深的認知；3充分利用場地上點和線，課堂組織調動簡單高效”。這樣的描述更容易讓聽課者感受到了該課亮點。

分析：如何給聽課者留下深刻的印象，課的亮點是關鍵。說課過程中如何向聽課者展示亮點呢？最后的結束總結很重要，僅靠聽課者自己從你的說課中提煉亮點，是很難做到全面、深刻的。而案例中的說課者則善于利用最后的總結環(huán)節(jié)，向聽課者介紹本課的亮點，取得了很好的效果。由此可見，教師要想讓聽課者感覺到課堂亮點，首先要做好教學設計這一環(huán)節(jié)，注重挖掘亮點;其次，注重選取本課中最突出的亮點在總結時向聽課者說明，起到畫龍點睛之效。