陳興峰

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施、新課程理念在教育實踐中的操作性等一系列具體問題將我們教師推到了理念與實踐沖突交替的前端。

【關(guān)鍵詞】教育價值觀；教材整合；導(dǎo)學(xué)案；課堂

新課程改革的教育變革正在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推開，在這場變革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施、新課程理念在教育實踐中的操作性等一系列具體問題將我們教師推到了理念與實踐沖突交替的前端。下面是我對課程與幾對關(guān)系的研究：

1.課程與教育價值觀的關(guān)系：

新課程改革首先是理念的變革，課程改革觸動了教育的根本，開創(chuàng)了我國教育發(fā)展的新時代，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺為我們考察和反思現(xiàn)代教育提供了全新的視角，這些都促成了我們對教育本身進(jìn)行了全新的思考。這些新的教育思想的根本和本質(zhì)是什么，只有抓住這個根本，厘清紛繁復(fù)雜的思想，才能將這些理念與現(xiàn)實的教育教學(xué)結(jié)合起來。

（1）樹立以學(xué)生為本的教育理念，確立學(xué)生的主體意識。

在新課程背景下，教育就是要突顯學(xué)生的主體精神，激發(fā)生命活力；就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格、獨特的個性和獨創(chuàng)的品質(zhì)。每一個學(xué)生都具有多種發(fā)展的可能性，作為教育者，要充分尊重學(xué)生的主體地位，使他們成為教學(xué)活動中的主體。

（2）樹立正確的教師角色意識。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，對學(xué)生而言，交往意味著主體性的突顯，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是在一起分享理解；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，就必須要樹立課堂教學(xué)的對話意識。

（3）樹立師生共同發(fā)展的生命理念。

教學(xué)活動作為一種特殊的交往活動，其本質(zhì)是教師與學(xué)生這對交互性主體的生存方式的交匯，而要達(dá)成師生的共同發(fā)展就必須實現(xiàn)真正意義上的師生互動。

（4）樹立課程資源意識。

確立課程資源的整合意識，是新課程對教師提出的必然要求，也是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要前提。課程理念包括教師對課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動方式、課程評價以及課程設(shè)計與課程實施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實施中的指導(dǎo)思想。作為課程的開發(fā)者，教師應(yīng)通過開發(fā)教材以外的課程資源，為課程價值的實現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展提供可能的平臺。

2.課程與教材的關(guān)系：

（1）課程的指導(dǎo)大綱叫課程標(biāo)準(zhǔn)，課程就是按照課程標(biāo)準(zhǔn)選取編寫的。教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

（2）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。也就是說課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個最低限度的要求，是一個基本性的要求，這為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。

（3）教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自然條件、文化傳統(tǒng)有很大差異，教材的編寫者要努力體現(xiàn)本地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化特點的特殊發(fā)展的需求，要考慮本地區(qū)教育發(fā)展水平、兒童身心發(fā)展水平及特殊需要，充分利用本地區(qū)具有特色韻豐富課程資源，開發(fā)出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又能體現(xiàn)當(dāng)?shù)貙嶋H、各具特色、豐富多樣的教材。

3.課程與教材整合的關(guān)系：

在課改理念指導(dǎo)下，大家對“課程”、“教材”等基本概念有了新的認(rèn)識，普遍認(rèn)識到：教材是最基本、最重要的課程資源，但不是課程的唯一依據(jù)，不可能承載課程的全部內(nèi)容；所以要求教師教學(xué)中要有對課程資源進(jìn)行選擇、組織、加工、拓展、開發(fā)、利用的意識，是“用教材教”，而不是“教教材”。

教材整合原則：

（1）教材整合要以課堂為主陣地，以實現(xiàn)“有效教學(xué)”為目標(biāo)。

（2）教材整合要在課標(biāo)指導(dǎo)下，處理好“教師—教材—學(xué)生”三者關(guān)系。檢驗教師是否能夠通過研讀課標(biāo)，在把握學(xué)科的基礎(chǔ)上來看待教材。

（3）教材整合以課改理念為指引，突出新教材優(yōu)勢。

4.課程與導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系：

課程標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)學(xué)案的編寫指南，導(dǎo)學(xué)案是課標(biāo)的具體化，導(dǎo)學(xué)案的編寫思路、框架、內(nèi)容不能違背課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和要求。每一位教師都應(yīng)該圍繞育人目標(biāo)而設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，都應(yīng)該站在課程的高度將篩選出來的核心和重點知識設(shè)計成題目，每個題目與學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗掛鉤，讓學(xué)生調(diào)動所有的情感、意志、智慧去積極地思考、對話、建構(gòu)、生成。

5.課程與課堂的關(guān)系：

《課程的邏輯》中指出：“‘為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——這是我們新課程改革高高舉起的一面旗幟”，“沒有課堂教學(xué)層面的改革，就不可能有真正的新課程實施”、“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革?！币部梢赃@樣理解，課堂是課程的活生生的表現(xiàn)形式，教師的課堂設(shè)計水平體現(xiàn)了自身的課程理解水平。課堂是以學(xué)生為主體的、師生共同參與的、有明確目標(biāo)的偉大智力活動，第一特征就是人性張揚，讓學(xué)生的主體地位得到充分尊重。課堂的第一目標(biāo)就是育人，讓學(xué)生去活動體驗、去碰撞，在這個過程中去生成智慧、感悟成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《課程的邏輯》.鐘啟泉.華東師范大學(xué)

（作者單位：山東省濰坊市奎文實驗初中）