文/歐陽麗榕

摘 要：詞匯教學(xué)應(yīng)將音、形、義相結(jié)合；以句為單位，詞不離句，句不離文；循序漸進，逐步擴展；反復(fù)練習(xí)、鞏固。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；詞不離句；句不離文；鞏固記憶

構(gòu)成語言的三大要素之一是詞匯。中學(xué)生初學(xué)英語時，普遍感到英語單詞難讀、難記、難寫，直接影響學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，這關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的成敗。因此，加強初中英語詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用詞匯的能力，是中學(xué)英語教學(xué)的一項十分重要的任務(wù)。新課標要求教師明確中學(xué)詞匯教學(xué)的目的，并且改變詞匯教學(xué)的方式。因為中國學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有足夠的英語語言刺激并自行轉(zhuǎn)化成其語言規(guī)則，進而自然學(xué)習(xí)獲得英語。因此必須通過有意識地學(xué)習(xí)掌握詞匯來較快地掌握語言。在多年英語教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生雖經(jīng)過長期學(xué)習(xí)英語，但基本的單詞仍不知道。于是我開始很重視詞匯教學(xué)，在實踐后收獲很大，總結(jié)出英語詞匯教學(xué)中應(yīng)堅持以下四項原則。

一、音、形、義相結(jié)合

音、形、義是構(gòu)成一個單詞的三個要素，音—讀音，是詞的語音形式。不但要注意音素，還要注意重音；不但要注意重讀音節(jié)，還要注意非重讀音節(jié)。形—拼寫，是詞的書寫形式，它要和詞的讀音相聯(lián)系，與構(gòu)詞法相聯(lián)系；拼寫要注意規(guī)則拼寫，以減少學(xué)生拼寫方面的錯誤。義—詞匯意義和語法意義，指詞的含義。既要弄清詞匯意義，又要說明語法意義。總之，要把音、形、義三者作為一個有機結(jié)合的統(tǒng)一體來處理，不可偏廢，也不可孤立。音形義三者合一是詞匯教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。如take-face-sale-plane-safe等歸納在一起學(xué)時，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)以上的這些單詞，它們不但詞形相同，發(fā)音也一樣，特別是元音字母a的發(fā)音［ei］后都是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成。能找出這樣的規(guī)律，學(xué)生也就學(xué)會了用音標記單詞。然后加上它們的意思，就做到了音、形、義相結(jié)合進行單詞教學(xué)。

除了以特定的拼寫形式來表現(xiàn)特定的讀音和意義外，還有種種音、形、義不一致的現(xiàn)象。

如：同音、異形、異義。meet（遇見），meat（肉）；hour（小時），our （我們的）。see（看見）；sea（大海）。

同形、異音、異義。excuse ［ikskju: z］v.原諒，［ikskju:s］n. 托辭，借口。

同形、同音、異義。right［rait］ n.右方，權(quán)利；adj.正確的，右邊的；adv.順利地，立刻；vt.扶直，糾正。

上述種種音形義不統(tǒng)一的現(xiàn)象，應(yīng)該是詞匯教學(xué)的重點。

二、以句為單位，注意詞不離句，句不離文

學(xué)習(xí)詞匯的目的是掌握詞義，掌握詞的搭配和用法，用詞造句，表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或聯(lián)成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交際功能。英語詞匯中一詞多義的現(xiàn)象比較突出（take的詞義有97個，set的詞義有126個，go的詞義有94個）所以從學(xué)習(xí)詞匯的角度來看，學(xué)生也只有在句子中才能確切理解一個單詞的意義，掌握其用法。如果教師孤立地講單詞，用不少時間說明它的詞義和語法特定，學(xué)生雖能理解，但難以正確熟練地使用。例如，well 這個詞只有在句子中，它的詞義、詞性、句法功能才能清楚地顯示出來。

1. I feel well.（adj）（好，指，身體健康，做表語）

2 .She studies well. （adv）（好，指學(xué)習(xí)程度。做狀語）

3. Who dug the well. （n）（水井，做賓語）

4. Well, lets stop here and have a rest.（語氣詞）

仁愛版初中英語課本中每Topic都有句型教學(xué)。詞匯教學(xué)應(yīng)與句型教學(xué)相結(jié)合，在復(fù)習(xí)舊句型中學(xué)習(xí)生詞，在操練新句型使用熟新、舊詞匯，這樣才是教學(xué)詞匯的最佳方法。

三、循序漸進，逐步擴展

講解詞的意義和用法時最好由少到多，由淺入深。初次出現(xiàn)時，不該超出所學(xué)材料的范圍。加深認識，特別是根據(jù)郊區(qū)學(xué)生的英語水平，過早地擴展新詞匯的用法，只會給學(xué)生造成混淆的情況。例如，來自be from 在七年級上冊Unit 1 中出現(xiàn)，我就改變以往的教法 （以前be from 和come from 同時進行教學(xué)），只教be (amisare) from的用法。comefrom 在Unit 2 中出現(xiàn)，我這時才教come from 的用法，然后再與be from 同義替換。最終的效果令人滿意。絕大多數(shù)學(xué)生不再出現(xiàn)She is come from England.這種兩個詞組混用的現(xiàn)象。

四、反復(fù)練習(xí)，鞏固記憶

許多學(xué)生中普遍出現(xiàn)“學(xué)得快，忘得快”的現(xiàn)象，這主要是未能及時復(fù)習(xí)所致。遺忘是自然的，防止或減少遺忘也是可能的。英語教師要幫助學(xué)生掌握所學(xué)的單詞。單純要求學(xué)生抄寫和背誦單詞的簡單做法，是難以達到掌握單詞的目的的。只有在學(xué)習(xí)單詞以后反復(fù)聽、說、讀、寫，才能加深理解、鞏固記憶。

做好復(fù)習(xí)，應(yīng)注意以下三點：

1.加強復(fù)習(xí)的科學(xué)性和計劃性

在時間安排上，一要及時，二要合理。在出現(xiàn)遺忘征兆而沒被遺忘時就應(yīng)及時復(fù)習(xí)，而不能在遺忘之后才復(fù)習(xí)，否則將事倍功半。在內(nèi)容上要分清主次，以日常使用率高且教材中復(fù)現(xiàn)率低的詞語為重點。每次復(fù)習(xí)的詞匯量不宜太多，要注意安排不同詞語的復(fù)習(xí)頻率。

2.復(fù)習(xí)的方法形式多樣

復(fù)習(xí)英語詞匯，應(yīng)采用不同方法，通過各種形式，多渠道進行，也可采用集中和分散相結(jié)合的方法。

3.調(diào)動學(xué)生的積極性，有針對性地經(jīng)常進行詞匯復(fù)習(xí)

此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詞匯的能力。教師應(yīng)教給學(xué)生一定的構(gòu)詞知識。構(gòu)詞法是可以事半功倍增加學(xué)生詞匯量的知識。如，學(xué)習(xí)use這個單詞，就可用同根法，引申出use-useful-usefully-useless-uselessly-uselessness 這樣不但減輕了學(xué)生負擔(dān)，也學(xué)習(xí)了構(gòu)詞知識。另外，教學(xué)生學(xué)會分析前綴的方法。如，unhappy, unknown, unimportant這三個詞，學(xué)生已掌握了happy, known, important的意思，因此，我們只要向他們解釋前綴un的含義是“不，未，非”的意思，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測出unhappy, unknown, unimportant的意思來。

總而言之，雖然詞匯是令學(xué)生頭疼的，但只有堅持上述原則，才能實現(xiàn)詞匯教學(xué)的兩大任務(wù)：使學(xué)生學(xué)到一定數(shù)量的單詞和習(xí)語；使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)詞匯的能力。

參考文獻：

杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法.華東師范出版社，1998-03.

編輯 薛直艷