文/汪蕓

摘 要：興趣是學生主動學習的渠道，如何激發(fā)學生學習語文的興趣是教學成功的關鍵。創(chuàng)設良好的教學氛圍，有助于調動學生學習的積極性和主動性，達到寓教于樂的目的。

關鍵詞：語文教學；自主學習；激發(fā)興趣

21世紀是信息時代，語文學習在這樣的背景之下變得十分龐大而紛繁。那么提高學生的自學能力就成為學好語文的重要條件。自學能力能否提高，在很大程度上取決于學生學習興趣濃厚與否。愛因斯坦認為：興趣是最好的老師。學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得科學文化知識的積極意向活動，只有對所學的知識產(chǎn)生興趣，才會產(chǎn)生學習的積極性和堅定性。古今中外的科學家、發(fā)明家，無一不是對所探討的問題有濃厚興趣，才獲得人生的輝煌的。因此，激發(fā)學生學習語文的興趣是語文學科成功的關鍵，是提高學生自學能力的前提，是后續(xù)學習中成功晉級的重要保證。

學生在啟蒙教育之初，由于語文學科大多以圖片、兒歌、故事的形式出現(xiàn)，在一定程度上滿足了學生以感性的方式探求世界的愿望，所以學生熱情很高，都想學、能學、愛學，但在逐漸加深的學習進程中遇到這樣、那樣的困難時，他們就怨學、厭學、不學，導致語文學科成了“博大艱深”的“空中樓閣”，使人卻步。如何給學生一個良好的教學氛圍，激發(fā)和保持他們學習語文的興趣，增強自學意識，這是一個值得探討的課題，筆者試從下面幾方面來小結若干經(jīng)驗，供拋磚引玉之用。

一、抓住學生的心理，充分發(fā)揮語文學科形象化、多樣化的特點，可以使教學氛圍變得生動活潑

1.利用教學軟件，使枯燥乏味的授課變得絢麗多彩

古人云：“善始即功半?！睍r值初三，語文教本已經(jīng)離“淺顯、生動”的兒童書相去甚遠了。取而代之以“艱深難懂”。那么，怎樣開好每篇文章的頭，讓學生在“導入”中既獲得視覺、聽覺上的鮮明，又得到學習的動力，就成為語文學習中的契機。

以最近我剛教完的《環(huán)球城市風行綠墻》為例。我做了份課件，但這份課件卻不同往常。我在分析課文部分只安排了四張幻燈片，而大量的都集中在“導入”的圖片欣賞上。我在互聯(lián)網(wǎng)上，搜集了眾多品質高的“綠”和“綠墻”的精美壁紙，加上動畫，組成了豐富多彩的圖片鏈。在課上，當我剛一點擊放映時，就看見一屋子的眼球都停駐了，那眼神中有渴望、有贊嘆、有吃驚，就連平時多動的學生也安靜下來了。持續(xù)了8分鐘的“導入”，讓學生未學此文，便知文意；讓他們未識作者，便生共鳴。所以，課堂上讓學生思考“綠墻”和“磚墻”哪個好時，他們既聯(lián)系書本，又感慨圖片，還暢想祖國的未來。一時間議論紛紛，形成了極佳的“合作探究”氛圍，學生學習的積極性也就得以提高，這樣，自學能力自然在無形中有所增長了。那么，枯燥的說明文學習又有何畏懼呢？

2.利用教學表演的形式，使單一的授課變得多樣化

語文學科包羅萬象，涉及古今。但在教學上，長期局限于“一張嘴、幾個學生”的簡陋形式。只有教育方式的多樣化，才能促進學生的學習。這樣就需要學生能調動起“視覺、聽覺、觸覺、嗅覺”等感覺器官綜合運用，而面對單一的教學形式，教師應該開拓新的局面。筆者有過一次深刻的經(jīng)歷。如，在教授《柳葉兒》時，鑒于這是篇課內(nèi)自讀文章，要求學生自讀為主，而教學中又要求現(xiàn)在養(yǎng)尊處優(yōu)的學生去“憶苦思甜”，這無疑是“揠苗助長”的行為。所以教學上，有必要引導學生在心理上去了解、接近那個時代。為此，我在網(wǎng)上下載了一段“回憶三年自然災害”的視頻，由歷史資料向學生道出那些鮮為人知的事實，由那些觸目驚心的畫面喚起學生內(nèi)心的共鳴，這種方法比起教師純粹的解說更能打開學生的心扉。如此這般，教師再講解課本里的結構、語言和主題等的話，學生就容易接受，而且也在思想教育上使學生更加珍惜現(xiàn)在的美好生活。課后有學生反映，他們回家詢問了他們的爺爺奶奶“自然災害”的有關事宜，這使他們更了解長輩們艱苦樸素的生活作風的由來。我想，這種在語文學習中貫徹到學生的思想教育的方式，才是真正的語文學習的要旨。

二、語文課本學習聯(lián)系寫作實際，讓學生學有所“用”

語文素養(yǎng)真正體現(xiàn)在一篇作文上。學生在小學的語文基礎上，已經(jīng)可以清楚地寫篇記敘文。但在中心明確、結構嚴謹、內(nèi)容充實、語言流暢方面還是有所欠缺的。所以，初中階段的語文教學要引導學生在以上幾個方面有所感、有所悟、有所用。在學習到九年級上冊第四單元時，我們學了《小說家談小說》后，我也要求學生仿寫一篇《我評〈百合花〉》。在授課中，我們在講茅盾以“簡單的故事、精致的情節(jié)”為評論的角度時，特意關照學生注意作者的開頭和他如何將這兩大關注角度巧妙糅合——以細節(jié)描寫來完成對小說評論的兩個核心內(nèi)容的獨特感受?！肮适虑楣?jié)是人物性格的歷史”，所以茅盾把展開故事同塑造人物聯(lián)系起來分析，以傳統(tǒng)小說評論中不關注的“細節(jié)描寫”來展開獨到的評論。我在指導學生寫作中明確：我們是初學者，不可能有茅盾先生那樣高的文學素養(yǎng)和不同常人的膽識，那么我們就立足在小說閱讀中以“人物”為揭開“主題”的突破口這點，讓學生以“人物分析”為角度，試寫一篇小說評論文。其中在充分注意人物描寫的若干方法中，特別留意本文中“環(huán)境描寫”的作用。以此來寫自己對《百合花》的見解，效果極好。學生既了解了《百合花》，又熟悉了人物塑造的方式方法。學了，用了，在“學”和“用”中有所收獲，才會激發(fā)學生的學習興趣，提高寫作能力。

三、師生情感和諧融洽，也是學生認真向學的手段

教學過程不僅是一個學習、認識過程，同時也是一個興趣、情感、意志行為的培養(yǎng)過程。在教學過程中，師生關系和諧融洽，教學氛圍輕松、愉快，對激發(fā)學生的學習興趣也是一個關鍵。教師要滿腔熱情地研究和創(chuàng)設良好的教學氣氛，結合教材內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，設計他們喜聞樂見的教學方式，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習愿望和情感，增強學生的學習信心，養(yǎng)成學生良好的學習習慣。為此，在課堂上，教師與學生的談話應和藹可親。學生回答問題時，答對的，教師應給予肯定、鼓勵和表揚，使學生感到愉快、有信心；答錯或不會的，要給予啟發(fā)、引導，誠懇相助，使學生在歡快、輕松的氣氛中學習。訓斥、諷刺、挖苦學生，不會激發(fā)學生的學習積極性，只會挫傷學生的自尊心、自信心和求知欲。課后應與學生多接觸、多聊天，引導他們閱讀優(yōu)秀的作品，多與他們討論讀后之感。亦師亦友，互相學習、切磋，才能提高學生的學習興趣。當然，在情感日漸深入后，我們就可以真切地聽到學生對你上課的感受，對你的褒貶，同時也可以取得他們的“寬大諒解”。

四、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維

在教學中發(fā)揮學生的積極性、主動性，多讓學生動腦、動手、動口。在教知識的同時教思路、教方法，使學生能舉一反三、觸類旁通，靈活地、自覺主動地獲取新知識。在不斷的探索中遇到新問題，解決新問題，從而形成良好的學習習慣。例如，在講到詩歌賞析時，教師有必要創(chuàng)設詩歌的意境，讓他們對詩歌的文字在頭腦中描摹出一幅生動形象的畫面，從而讓他們對最難捉摸的“詩”“知其然，知其所以然?！比?，在《一個深夜的記憶》的教學中，我先讓學生閉上眼睛，我化用顧城的詩歌：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明?！毕胂笞约涸谠娙送瑫r代的夜晚，用“心”去貼近詩人，觸摸詩意。然后我提問：“詩歌中描寫了哪些景物，讓你覺得是與當時的時代有關系的？你感受到什么？有何作用？”這樣一來，學生在“想”“感”“思”中，自然會明了詩歌的意境，也了解詩歌中景物與情感之間的關系，“一切景語皆情語”。

總之，在語文教學過程中，圍繞教學大綱創(chuàng)設良好的教學氛圍，讓學生全面發(fā)展，激發(fā)學生學習語文的興趣，使他們的學習興趣長久保持，在有效學習中增強學生自學的意識，才能收到良好的教學效果。

編輯 董慧紅