文/楊亞娟

摘 要：作文教學一直是語文教學中的一大難題，如何讓學生寫出情真意切、富有個性的作文，值得每位語文教師去研究和探索。而以計算機網(wǎng)絡為媒介載體，立足對信息資源的科學合理運用，可在多維視野下對初中語文記敘文寫作教學進行合理、有效的改革。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學；信息資源

作文在語文教學中的重要性不言而喻，記敘文更是初中寫作的重中之重，卻也一直讓學生感到望而生畏，談“文”色變，內(nèi)容空洞、言之無物的“流水賬”作業(yè)比比皆是，更別說是寫作個性了。而信息資源能集情景交融、動靜結(jié)合、圖文并茂等特點于一體，通過交互、動態(tài)、共享等特性為學生提供廣泛的寫作素材。只要我們能科學合理運用，信息資源會給寫作教學改革乃至整個語文教學開拓出更加廣闊的新天地。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學生能寫出事件

記敘文是用來描述事物的文章，一篇基本合格的記敘文必須要交代清楚記敘文的六要素：時間、人物、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓人看過以后能感覺到“知道了”。只有先做到敘事清晰、詳略得當，才算是越過了最起碼、最基本的記敘文寫作的首級階梯。

例如，在一次“意外”的作文教學中，我首先將記敘文寫作的六要素用多媒體課件展示出來，再結(jié)合在課前利用網(wǎng)絡資源為學生制作的一段多媒體動畫，動畫中一位身穿學生服的男生自行車騎得飛快，卻因為車鏈子的斷裂而被重重地摔在地上，讓學生對這一片段進行描寫，要求把事情的“六要素”清晰地呈現(xiàn)出來。一位學生這樣寫道：“那是去年暑假的一個晚上，我去看望住在郊區(qū)的外婆后獨自騎車回家。突然雷聲轟鳴，由于擔心會下雨，我騎車騎得飛快，使出了全身的力氣，就像在參加騎車比賽一樣。突聞‘咔嚓一聲，低頭一看：哇，不好，車鏈子斷了！出于本能，我不假思索地一捏閘，結(jié)果連同自行車一起，出乎意料地就被摔了個底朝天?！?/p>

在上述的練習中，現(xiàn)代信息技術(shù)為學生提供了一個直觀、形象的情境，為學生提供了情景交融的寫作素材，使學生覺得有話可說。通過這短短的一百個字，我們能了解到這一段文字中描寫的時間是去年暑假的一個晚上；地點是回家途中；人物是“我”；起因是避雨；結(jié)果是“底朝天”。雖然這還不算是一段美文，卻也是結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。

二、利用信息資源，使學生能寫出感情

“感人心者，莫先乎情?！蔽恼轮挥惺惆l(fā)了至真至誠的情感，才能把日常生活中即使是一件毫不起眼的小事，也能為其披上一件情感的護衣，正如朱自清的《背影》一文，即使是小小的背影，也能襯出大大的父愛。然而學生由于平時缺乏積累和觀察的習慣，在作文中常常是胡編亂造，充斥著虛情假意。

例如，一位學生在作文中這樣寫道：“我對外婆的記憶已經(jīng)變得很淡了，不過，我卻還記得在太陽底下外婆那一頭銀發(fā)顯得格外耀眼。還有外婆很擅長做烙餅，她曾經(jīng)在村口擺過地攤賣烙餅，每次見到我回來，都會給我烙燒餅，又軟又好吃。站在鄉(xiāng)下老家的門口，外婆的身影似乎又回到了我眼前?！?/p>

在這一片段中，學生的描寫本沒有錯，但是總感覺文章還不夠情深意切，比如，“我”與外婆已經(jīng)陰陽兩隔，卻在文中感覺不出“我”對外婆的思念，還有外婆的擺地攤、親手為“我”烙燒餅也顯得平鋪直敘。祖孫情深，如果能再加上適當?shù)谋磉_技巧和細節(jié)化的處理，就能起到以情動人之效。為此，我在課上向?qū)W生播放了央視的親情公益廣告，告訴學生要懂得感恩，別遺失那份親情，在觀看過程中，有的學生甚至流下了感動的眼淚。在重新對此文進行修改潤色的過程中，一位學生運用一串排比句，勾畫出外婆在自己心中模糊卻又清晰的印象，效果大有不同：“雖然外婆已經(jīng)變得遙不可及，但她那最拿手的烙餅，依然是我吃過的最美味的食物；雖然，外婆與我已經(jīng)陰陽兩隔，我卻似乎還能觸摸到她在太陽底下熠熠生輝的滿頭銀發(fā)。在通往老家的村口，我似乎又看到了外婆在烙餅攤忙前忙后的身影，瞬間勾起了我對外婆的深深回憶。”

三、結(jié)合生活資源，使學生能寫出深意

正所謂：“巧婦難為無米之炊?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，教師可以在寫作教學過程中適當?shù)匾肷钚畔①Y源，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，以生活資源為出發(fā)點，提高學生對生活的感悟能力，在記敘生活瑣事的基礎(chǔ)上融入自己對生活的個人體驗，從而升華文章主旨。

例如，在“我行我素”為主題的記敘文寫作中，我讓學生利用網(wǎng)絡資源先搜集一些關(guān)于“我行我素”的題材內(nèi)容，比如，關(guān)于我行我素的人或事的一些社會熱點、名人軼事，或個性網(wǎng)等，我行我素的相關(guān)網(wǎng)站，以及他人對我行我素正反兩面的看法等，為自己的寫作積累豐富、新鮮的材料。一位學生在“我行我素”的作文中描寫了“我”抵抑誘惑，揭穿騙子設撿錢包騙局一事，并在文章最后引用了“我行我素”這個成語的出處，結(jié)合陶淵明寧可辭官也不肯為“五斗米而折腰”的故事進行敘議結(jié)合，一下子為文章支撐起高度，使文章變得豐富、深刻。

總之，教師應充分利用各種技術(shù)資源，豐富寫作教學，引導學生把在信息資源中學到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，為原本死氣沉沉的作文教學課帶來前所未有的沖撞力，使學生的每一篇記敘文都能有血有肉、言之有物。

編輯 張珍珍