文/楊亞娟

摘 要：作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一大難題，如何讓學(xué)生寫出情真意切、富有個性的作文，值得每位語文教師去研究和探索。而以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介載體，立足對信息資源的科學(xué)合理運(yùn)用，可在多維視野下對初中語文記敘文寫作教學(xué)進(jìn)行合理、有效的改革。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；信息資源

作文在語文教學(xué)中的重要性不言而喻，記敘文更是初中寫作的重中之重，卻也一直讓學(xué)生感到望而生畏，談“文”色變，內(nèi)容空洞、言之無物的“流水賬”作業(yè)比比皆是，更別說是寫作個性了。而信息資源能集情景交融、動靜結(jié)合、圖文并茂等特點(diǎn)于一體，通過交互、動態(tài)、共享等特性為學(xué)生提供廣泛的寫作素材。只要我們能科學(xué)合理運(yùn)用，信息資源會給寫作教學(xué)改革乃至整個語文教學(xué)開拓出更加廣闊的新天地。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生能寫出事件

記敘文是用來描述事物的文章，一篇基本合格的記敘文必須要交代清楚記敘文的六要素：時間、人物、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓人看過以后能感覺到“知道了”。只有先做到敘事清晰、詳略得當(dāng)，才算是越過了最起碼、最基本的記敘文寫作的首級階梯。

例如，在一次“意外”的作文教學(xué)中，我首先將記敘文寫作的六要素用多媒體課件展示出來，再結(jié)合在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生制作的一段多媒體動畫，動畫中一位身穿學(xué)生服的男生自行車騎得飛快，卻因?yàn)檐囨溩拥臄嗔讯恢刂氐厮ぴ诘厣?，讓學(xué)生對這一片段進(jìn)行描寫，要求把事情的“六要素”清晰地呈現(xiàn)出來。一位學(xué)生這樣寫道：“那是去年暑假的一個晚上，我去看望住在郊區(qū)的外婆后獨(dú)自騎車回家。突然雷聲轟鳴，由于擔(dān)心會下雨，我騎車騎得飛快，使出了全身的力氣，就像在參加騎車比賽一樣。突聞‘咔嚓一聲，低頭一看：哇，不好，車鏈子斷了！出于本能，我不假思索地一捏閘，結(jié)果連同自行車一起，出乎意料地就被摔了個底朝天?！?/p>

在上述的練習(xí)中，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個直觀、形象的情境，為學(xué)生提供了情景交融的寫作素材，使學(xué)生覺得有話可說。通過這短短的一百個字，我們能了解到這一段文字中描寫的時間是去年暑假的一個晚上；地點(diǎn)是回家途中；人物是“我”；起因是避雨；結(jié)果是“底朝天”。雖然這還不算是一段美文，卻也是結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。

二、利用信息資源，使學(xué)生能寫出感情

“感人心者，莫先乎情?！蔽恼轮挥惺惆l(fā)了至真至誠的情感，才能把日常生活中即使是一件毫不起眼的小事，也能為其披上一件情感的護(hù)衣，正如朱自清的《背影》一文，即使是小小的背影，也能襯出大大的父愛。然而學(xué)生由于平時缺乏積累和觀察的習(xí)慣，在作文中常常是胡編亂造，充斥著虛情假意。

例如，一位學(xué)生在作文中這樣寫道：“我對外婆的記憶已經(jīng)變得很淡了，不過，我卻還記得在太陽底下外婆那一頭銀發(fā)顯得格外耀眼。還有外婆很擅長做烙餅，她曾經(jīng)在村口擺過地?cái)傎u烙餅，每次見到我回來，都會給我烙燒餅，又軟又好吃。站在鄉(xiāng)下老家的門口，外婆的身影似乎又回到了我眼前。”

在這一片段中，學(xué)生的描寫本沒有錯，但是總感覺文章還不夠情深意切，比如，“我”與外婆已經(jīng)陰陽兩隔，卻在文中感覺不出“我”對外婆的思念，還有外婆的擺地?cái)偂⒂H手為“我”烙燒餅也顯得平鋪直敘。祖孫情深，如果能再加上適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧和細(xì)節(jié)化的處理，就能起到以情動人之效。為此，我在課上向?qū)W生播放了央視的親情公益廣告，告訴學(xué)生要懂得感恩，別遺失那份親情，在觀看過程中，有的學(xué)生甚至流下了感動的眼淚。在重新對此文進(jìn)行修改潤色的過程中，一位學(xué)生運(yùn)用一串排比句，勾畫出外婆在自己心中模糊卻又清晰的印象，效果大有不同：“雖然外婆已經(jīng)變得遙不可及，但她那最拿手的烙餅，依然是我吃過的最美味的食物；雖然，外婆與我已經(jīng)陰陽兩隔，我卻似乎還能觸摸到她在太陽底下熠熠生輝的滿頭銀發(fā)。在通往老家的村口，我似乎又看到了外婆在烙餅攤忙前忙后的身影，瞬間勾起了我對外婆的深深回憶。”

三、結(jié)合生活資源，使學(xué)生能寫出深意

正所謂：“巧婦難為無米之炊?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，教師可以在寫作教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匾肷钚畔①Y源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，以生活資源為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生對生活的感悟能力，在記敘生活瑣事的基礎(chǔ)上融入自己對生活的個人體驗(yàn)，從而升華文章主旨。

例如，在“我行我素”為主題的記敘文寫作中，我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源先搜集一些關(guān)于“我行我素”的題材內(nèi)容，比如，關(guān)于我行我素的人或事的一些社會熱點(diǎn)、名人軼事，或個性網(wǎng)等，我行我素的相關(guān)網(wǎng)站，以及他人對我行我素正反兩面的看法等，為自己的寫作積累豐富、新鮮的材料。一位學(xué)生在“我行我素”的作文中描寫了“我”抵抑誘惑，揭穿騙子設(shè)撿錢包騙局一事，并在文章最后引用了“我行我素”這個成語的出處，結(jié)合陶淵明寧可辭官也不肯為“五斗米而折腰”的故事進(jìn)行敘議結(jié)合，一下子為文章支撐起高度，使文章變得豐富、深刻。

總之，教師應(yīng)充分利用各種技術(shù)資源，豐富寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把在信息資源中學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，為原本死氣沉沉的作文教學(xué)課帶來前所未有的沖撞力，使學(xué)生的每一篇記敘文都能有血有肉、言之有物。

編輯 張珍珍