文于廣會

摘 要：語文課堂教學的有效提問體現(xiàn)在“思在質(zhì)疑時，問在關(guān)鍵處”上。

關(guān)鍵詞：語文教學；課堂提問；有效策略

課堂提問作為最常用、最基本的教學技能之一，在今天的語文課堂上依舊被廣大教師所青睞。如何進行恰當有效的提問，做到“思在質(zhì)疑時，問在關(guān)鍵處”，筆者做了如下思考。

一、斟字酌句，提高語言的精確性

語文課堂存在著這樣一種“偽問題”現(xiàn)象，教師滿口的“是不是？好不好？對不對？”學生只要回答“是或不是，對或不對”即可，這種不需要動腦筋、不需要閱讀文本的課堂提問，是低效而且沒有意義的。一節(jié)高效的語文課，教師的提問必須有明確的目的性，在提問的過程中“提問什么樣的學生？什么樣的問題？用什么樣的語言進行提問”都是應該認真研究的。

我曾聽三年級的一節(jié)作文課，執(zhí)教內(nèi)容是《寫校園里的一處景物》。在引導學生觀察教室天花板上的物體時，教師這樣提問一位學生：“你的頭上是什么？”生答：“頭發(fā)?！睅熡謫枺骸澳泐^發(fā)上面是什么？”生答：“帽子?！币豢刺釂柫藘纱位卮鸲疾坏轿?，老師明顯生氣了，但因為臺下坐了很多聽課老師，他壓了壓火氣，接著追問道：“你帽子上面是什么？”現(xiàn)在的學生多聰明呀，察言觀色那是強項，這孩子顯然也發(fā)現(xiàn)了老師的生氣，這次很用心地進行了思考，然后答道：“是兩個毛線球?！迸_下哄堂大笑，這節(jié)課的效果顯而易見。課下評課交流時，老師連連埋怨學生基礎(chǔ)差。然而，靜下心來認真審度這節(jié)課，真的是學生基礎(chǔ)差導致的嗎？

二、因勢利導，保護參與的積極性

美國著名教育史學家布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”對于課堂上學生的參與，我們要多肯定、少否定，多表揚、少批評，保護學生參與的積極性，同時也要有意識地留取“墾荒區(qū)”，給予學生自主質(zhì)疑、參與知識生發(fā)生成的空間，培養(yǎng)學生積極回答問題以及勇于提問的意識。

近些年蘇教版語文統(tǒng)考試卷在“課外閱讀”部分總可以看到一道發(fā)散題：“請你設計一個有價值的問題，并且進行解答?！边@樣的題型總讓語文教師煞費苦心，有提前預設答案的，有教給學生應試技巧的……為什么讓教師越俎代庖來做這樣的事情，原因只有一個，我們的學生不會提問。

外國人嘲笑我們說：“中國的孩子最大的問題就是沒有問題。”我們的學生為什么不會提問？所謂“君子求諸己，小人求諸人”，在社會發(fā)展需求、學生成長需要的大環(huán)境下，我想我們每位語文教師需要自省，是不是我們做教師的沒有這樣的引領(lǐng)意識？是不是我們太過于苛責？我們的孩子究竟是不會問，還是沒有寬松的環(huán)境，不愛問，不習慣問呢？

三、因材施教，關(guān)注個性的差異性

“分清對象，因材施教”是每位語文教師在課堂提問教學中應該首先具備的素養(yǎng)。什么樣的問題讓什么樣的學生回答，每位教師都要做到心中有數(shù)。

好的提問藝術(shù)應該是分層的藝術(shù)?！疤釂柗謱印薄皩υ挿謱印保O計難易不同的提問主題，難的問題讓學習較好的學生回答，容易的問題則讓學習較為困難的學生回答；鞏固新知以較好的學生為主，復習檢查以基礎(chǔ)差的學生為主。關(guān)注學生個性的差異，讓課堂提問對各個層次的學生都具有“跳一跳，就能摘到桃子”的誘惑力。這樣不僅可以激發(fā)大多數(shù)學生認真思考并踴躍發(fā)言的積極性，同時亦可以很好地起到啟發(fā)學生思維、調(diào)節(jié)課堂氣氛、夯實知識、提升素養(yǎng)的作用。

提問是一門藝術(shù)。研究教材，研究學生，愿我們的語文課堂提問能夠結(jié)出更多優(yōu)質(zhì)高效的創(chuàng)新之果、智慧之果！

編輯 張珍珍