文/徐文艷

摘 要：當(dāng)前初中教育的對象多為00后。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這些00后學(xué)生的教育環(huán)境條件十分優(yōu)越。受優(yōu)越的生活條件以及家庭教育等環(huán)境的影響，對處于青春期的初中生管理也更加的困難。在初中教育中，班主任工作也變得十分困難。情感教育對于初中生而言有很大的影響，從學(xué)生的情感出發(fā)，進(jìn)行情感教育能夠幫助班主任更好地管理班級(jí)。五情教育正是從情感角度出發(fā)，對班主任工作提出的一個(gè)新的教育方式。

關(guān)鍵詞：初中教育；班主任工作；五情教育

班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，班級(jí)管理工作是學(xué)校管理的一個(gè)重要部分。在進(jìn)行學(xué)校管理的過程中，發(fā)揮班主任的作用，有利于提高校風(fēng)建設(shè)。班主任工作是復(fù)雜而且重要的，在初中教育中，初中班主任的教育是不可缺少的。因而，提高班主任管理工作水平勢在必行。

一、初中班主任工作中的“五情教育”作用

五情是指恩情、親情、愛情、友情以及鄉(xiāng)情。在教育工作中，滲透這五種情感對學(xué)生進(jìn)行教育工作就是五情教育。從初中生認(rèn)知發(fā)展以及性格特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行五情教育有以下幾個(gè)作用。

1.學(xué)生和老師感情維護(hù)的方法

在初中班主任管理工作中，通過五情教育的實(shí)施，能夠幫助班主任和學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，讓學(xué)生和老師之間能夠形成相互理解和尊重局面，班主任和學(xué)生之間的信任度也會(huì)得到提升。初中生是一個(gè)充滿活力的群體。班主任在管理這個(gè)群體的過程中要從他們的角度考慮問題，這樣才能使得學(xué)生的需求得以滿足，進(jìn)而拉近師生的距離。五情教育也不是說要班主任完全向?qū)W生妥協(xié)，聽任于學(xué)生，而是要班主任在工作中做“嚴(yán)情并用”，要對學(xué)生的不足加以寬恕，同時(shí)還要約束學(xué)生的不良行為，使得學(xué)生的心理和生活能夠正常發(fā)展。五情教育這種教育模式能夠幫助初中生培養(yǎng)約束自我的能力，讓學(xué)生自覺遵守班級(jí)班規(guī)。五情教育使得教師能夠從家長的角度為學(xué)生考慮，以家長般的關(guān)懷尊重學(xué)生，讓班主任和學(xué)生之間的感情越來越深厚，這樣在今后的班主任管理工作中也就會(huì)更加的順暢。

2.班主任實(shí)施思想工作的根基

任何一個(gè)階段的學(xué)生在成長的過程中都希望被尊重、被理解，當(dāng)自己受到挫折的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)上都會(huì)有不良情緒的出。尤其是對于處在青春萌動(dòng)時(shí)期的初中生來說，任何一個(gè)挫折和人格的傷害都有可能得其產(chǎn)生不良行為。例如，教師對上課不專心、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生在課堂上責(zé)罵以致其自尊心受到傷害，最終會(huì)適得其反，甚至使學(xué)生更加叛逆。因而，扮演著大家長角色的班主任在對待學(xué)生上要公平、客觀。管理學(xué)生時(shí)要重視學(xué)生的人格感受，要充分尊重和理解學(xué)生。對于學(xué)生的不良行為要從實(shí)際出發(fā)加以管理和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到自己存在問題的不良影響，使得學(xué)生對班主任處理問題的方法和結(jié)構(gòu)有所信服，進(jìn)而能夠自覺改正。以情感化的手段進(jìn)行教育和管理，學(xué)生的自尊心和人格能夠得到尊重，使得以往班主任在學(xué)生思想工作中的弊端也得以消除。學(xué)生在五情教育中能夠得到真正的理解和尊重，這樣才有利于學(xué)生更加愉快地投入學(xué)習(xí)中。

五情教育就是以情感化的教育手段對學(xué)生進(jìn)行管理，在班主任和學(xué)生形成情感交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生間的良好關(guān)系，促進(jìn)班主任工作的順利開展。

二、初中班主任五情教育的手段

1.多渠道溝通交流

在班主任管理工作中，班主任要善于傳情，通過一些特殊的作業(yè)來了解學(xué)生的內(nèi)心。諸如，讓初中生完成“我想對……說”寫作任務(wù)，讓學(xué)生把自己的不快、煩惱等寫出來。班主任在審閱學(xué)生作文內(nèi)容時(shí)就可以從中了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題加以引導(dǎo)。在和學(xué)生溝通中，教師要以理服人，對于學(xué)生的寫作內(nèi)容切不可在班級(jí)上公開，以保證學(xué)生的隱私，這樣學(xué)生才能相信學(xué)生，把自己真正想說的話寫出來。

2.詳細(xì)、真實(shí)地了解學(xué)生

班主任作為學(xué)生健康成長的守護(hù)者，要對學(xué)生的情況有詳細(xì)的了解。例如，學(xué)生所處的家庭環(huán)境，學(xué)生的性格、愛好等等。教師可定期進(jìn)行家訪，對學(xué)生父母職業(yè)和家庭成員之間的關(guān)系進(jìn)行了解，可以通過和學(xué)生交流或者直接觀察了解學(xué)生的性格。班主任對學(xué)生要有所了解不是短期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，要經(jīng)過長時(shí)間的調(diào)查。對學(xué)生進(jìn)行全面的了解是為了能夠在今后的教育中有針對性。例如，一些單親家庭的學(xué)生、父母離異或者留守兒童，對于這些學(xué)生的教育要帶著家長般的關(guān)懷去教育他們，讓他們體會(huì)到親情般的溫暖，這樣才能讓學(xué)生更加親近和相信教師。

3.以鼓勵(lì)替代批評(píng)

班主任多贊揚(yáng)學(xué)生才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得到激發(fā)，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了進(jìn)步，學(xué)生都希望得到認(rèn)可，因此教師在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生，期待能夠繼續(xù)努力。當(dāng)學(xué)生受挫時(shí)，教師不要一味批評(píng)學(xué)生，使學(xué)生越發(fā)受到打擊，而是應(yīng)該及時(shí)安慰鼓勵(lì)學(xué)生，并加以引導(dǎo)。教師的鼓勵(lì)是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，是初中學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)道路上的最大支撐。對于初中生而言，教師的認(rèn)可是他們最大的動(dòng)力。

要使得班主任在工作中有更高的感召力，就要求學(xué)生熱愛和關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)師生之前的情感溝通。處于發(fā)育和青春期的初中生，是期望被理解和關(guān)懷的。因此，五情教育正從這個(gè)角度出發(fā)以情感催化和感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

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編輯 馬燕萍