王玲

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單元復(fù)習(xí) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0099-01

當(dāng)前，部分英語教師對小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)不夠重視，復(fù)習(xí)課“炒冷飯”的現(xiàn)象比較突出，極大地挫傷了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該重視小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)。在此，筆者以教學(xué)牛津版小學(xué)英語教材為例，談?wù)勛约旱臏\見。在牛津版小學(xué)英語教材中，每一冊都安排了“Review and check”的內(nèi)容，對于教材中安排的復(fù)習(xí)單元，教師應(yīng)做到建立一個目標(biāo)系、串成一條復(fù)習(xí)鏈、形成一組練習(xí)組。

一、準(zhǔn)確定位——建立一個目標(biāo)系

英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)并不是將已學(xué)過的英語單元知識目標(biāo)簡單累加，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際水平進(jìn)行重新定位、重新組合。在準(zhǔn)確的復(fù)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生才能進(jìn)行有效的英語復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確定位復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，建立一個英語單元復(fù)習(xí)目標(biāo)系。

例如，在牛津版小學(xué)英語教材4B Unit5“Review and check”復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，可以確定以下復(fù)習(xí)目標(biāo)：①知識與技能目標(biāo)：通過復(fù)習(xí)使學(xué)生掌握以“-man”的形式構(gòu)成的職業(yè)單詞和動詞加“er/r”構(gòu)成的職業(yè)單詞，掌握介詞“with”和“in”在介紹人物時的具體用法。②過程與方法目標(biāo)：在具體的語境中經(jīng)歷詢問他人職業(yè)、描述人物特征的過程，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。③情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行語言交際的習(xí)慣。這樣，在分析單元知識點的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三個維度對復(fù)習(xí)課的目標(biāo)進(jìn)行重新整合與處理，建立了適合學(xué)生的英語復(fù)習(xí)目標(biāo)體系，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的英語復(fù)習(xí)活動。

二、情境整合——串成一條復(fù)習(xí)鏈

在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，所涉及的英語知識點較多、較散。教師應(yīng)在把握重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)那榫硨Χ喽⒌挠⒄Z語言訓(xùn)練點進(jìn)行有效整合，從而形成一條明確、完整、清晰的復(fù)習(xí)鏈，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

例如，在牛津版小學(xué)英教材4B Unit5“Review and check”中，涉及教材前四個單元所有的英語知識點，知識點多且非常零散。教學(xué)時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“認(rèn)識新朋友”的活動情境，對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“根據(jù)特征認(rèn)人”和“談?wù)撊宋锫殬I(yè)”等語言項目進(jìn)行整合。首先，通過湯姆與明星見面這一情境復(fù)習(xí)“根據(jù)特征認(rèn)人”的語言訓(xùn)練點。讓學(xué)生運用“This is a boy.Lets play a game.Hes a boy with ...Hes a boy in ...”的句型對人物湯姆進(jìn)行介紹，用“Whos the ....with /in ...？Hes/Shes...”的句型來描述人物的物征。接著，在游戲的過程中滲透人物職業(yè)的語言訓(xùn)練項目，并重點復(fù)習(xí)以“-man”的形式構(gòu)成的職業(yè)單詞和動詞加“er/r”構(gòu)成的職業(yè)單詞，在對話的過程中，復(fù)習(xí)介詞“with”和“in”在介紹人物“長相特征”和“穿著打扮”時的不同用法。最后，在同一情境中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)表述職業(yè)的肯定句、詢問他人職業(yè)的一般疑問句和特殊疑問句的用法。這樣，通過一個情境把所有的英語語言訓(xùn)練點進(jìn)行融合，使得零散的英語知識點系統(tǒng)化，各個英語知識點之間的聯(lián)系非常緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程非常流暢，學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的積極性高，思維非常活躍。

三、重組練習(xí)——形成一組練習(xí)組

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，書面練習(xí)是不可缺少的。教師要善于根據(jù)英語語言訓(xùn)練點對教材中的習(xí)題進(jìn)行重新組合，使之成為一組重點突出、形式多樣的習(xí)題組。

例如，在牛津版小學(xué)英語教材4B Unit5“Review and check”中，教材呈現(xiàn)的習(xí)題僅僅是讓學(xué)生根據(jù)句子的意思把句子的序號填在對應(yīng)的圖片中。這樣的習(xí)題不僅內(nèi)容單一，而且形式呆板。教學(xué)時，筆者對習(xí)題進(jìn)行了重組開發(fā)。第一個練習(xí)，讓學(xué)生觀察圖片，進(jìn)行聽音標(biāo)號。Whats the matter with the man？Lets read and number.第二個練習(xí)，讓學(xué)生在聽音標(biāo)號的基礎(chǔ)上回答以下兩個問題：①Hes talking to a girl.What are they talking about？②Lets listen and write.（讓學(xué)生進(jìn)行聽音判斷）第三個練習(xí)，出示問句“Whats the matter with the woman”，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行聽音填空。以上練習(xí)組不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“聽—思—說”的過程，且不同層次的練習(xí)在難度上是具有一定思維坡度的，因此能有效地促使學(xué)生在英語語言實踐的過程中復(fù)習(xí)相應(yīng)的英語知識。

總之，復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要課型，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師要善于對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對復(fù)習(xí)情境進(jìn)行有效整合，對復(fù)習(xí)習(xí)題進(jìn)行有效重組，這樣，才能切實提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

（責(zé)編 雷 靖）