張海霞??

摘 要：培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的復合型人才已成為各級各類學校的首要任務(wù)。要實施真正意義上的素質(zhì)教育，實現(xiàn)高效教學，必須探索在課堂教學中培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新精神，真正培養(yǎng)學生具有自主性的學習品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)和積極的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學；改變觀念；自主性課堂

在學校課堂改革的這四年中，我的教育觀念發(fā)生了重大變化：要實施真正意義上的高效教學，就必須培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新精神，良好的思維品質(zhì)和積極的創(chuàng)造能力。

一、建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系

學生作為課堂學習的主體，理應極大地發(fā)揮其能動性、創(chuàng)造性。教師必須在觀念上破除“好為人師”，在課堂上要變展示自己為展示學生，為學生搭建自主學習的舞臺，提高他們的學能。首先，師生關(guān)系平等是前提。只有平等，學生才可能有“自我”，才能有機會進行探索學習和研究。這種平等的關(guān)系需要教者能夠走近并走進學生，學會“蹲下身子”交流。其次，民主是催化劑，只有在民主的討論氛圍中，學生才會沒有心理負擔，做到暢所欲言，自由地表達自己的發(fā)現(xiàn)和見解。教師要有意識滲透民主意識，提高學生參與的主動性，鼓勵學生質(zhì)疑、批評、爭辨。最后，要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學氛圍。在哲學中，“和諧”是指一個系統(tǒng)與外部客觀世界之間及其內(nèi)部各要素之間的關(guān)系處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，課堂教學中擁有民主、和諧的師生關(guān)系，才能實現(xiàn)學生的自主性課堂學習創(chuàng)設(shè)了良好的外在氛圍。

二、給學生自主思考的探究空間

小學生不乏精妙的思維火花的閃現(xiàn)，但長期以來，這種睿智和精彩，往往在不經(jīng)意中被扼殺，久而久之成為教師的附庸。在我們大力倡導學生個性張揚，并善于自我表現(xiàn)時，我們同時也希望學生擁有全新的思維角度，因為我們的教育和教學要在不斷增強自我、發(fā)現(xiàn)自我、形成自我中打造一個優(yōu)秀的自我。

在形成學生獨特的思維角度的過程中，教師要善于鼓勵想不同、說不同、做不同，通過提煉、升華達到殊途同歸。教師要在不同的場景和不同的活動中積極挖掘?qū)W生所不知、所不想，尋找別人尚未發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域，并逐步建構(gòu)學生自己的思維方式。從產(chǎn)生疑問到提出疑問，是學生自主性的充分體現(xiàn)，教師要十分注意這一環(huán)節(jié)，有機地引導學生勤思考、多分析，以培養(yǎng)學生解決問題的能力，使其獲得成功體驗，不斷激勵自己，認識自己，為主動學習奠定基礎(chǔ)。

三、避免不談自主的合作

“自主探究”與“合作交流”是兩種不同的學習方式。自主學習的突出特點就是學生在學習過程中的主動性和獨立性，是個人獨立的單向靜態(tài)的學習活動。而“合作交流”提供課堂平等情感交流的機會，培養(yǎng)與人交流協(xié)作的能力，它是體現(xiàn)團隊協(xié)作的多向動態(tài)的學習活動。教師要是在創(chuàng)設(shè)情境提出問題后就立即讓學生分組活動談?wù)摻涣?，雖然課堂熱鬧了，但學生沒有獨立思考冷靜分析的空間與時間，這不利于學生個人能力的發(fā)展。如果說有價值的問題或主題是小組合作學習適宜的“土壤”，教師的有效指導是適宜的“溫度”，那么，獨立思考則是不可缺少的“水分”。因此，我們要給學生充分的思考時間。每次教師提出一個問題，都要留給學生充足的時間進行圈點勾畫，讀讀想想，然后組織學生小組合作學習，在組內(nèi)交流各自的看法，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法，并在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一”意見后，最終使學生形成正確的認識。？作為就要教師要重視學生“自主學習，自主發(fā)展”的進程，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，使學生作為教育的主體，讓學習的主人在教育教學過程中自覺自愿地主動學習，自覺地主動發(fā)展。

四、勇于質(zhì)疑，自主創(chuàng)新

學起于思，思源于疑，在課堂中變“學答”為“學問”。教師要放手讓學生在學習中提問?；蛟S他們很難很快提出有價值的問題，但現(xiàn)代教育論告訴我們，學生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。一開始讓學生提問題，他們可能會摸不著頭腦、不著邊際，但只要我們合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，積極實踐讓學生“會問”的新的教學策略，經(jīng)過反復訓練，學生是可以達到我們所理想的要求的。創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對學生而言，它意味著獨立思考、求新求異、豐富想象、自我動手等，目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力等。學生的想象力、創(chuàng)造力是不可抵估的，教師只有充分認識這一點，用主體教育的理論武裝自己，開放教學思想，孩子們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力才能得到保護和培養(yǎng)。自主學習是“建立在自我意識發(fā)展上的‘能學，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的‘想學，建立在學生掌握了掌握了一定學習策略基礎(chǔ)上的‘會學，建立在意志努力基礎(chǔ)上的‘堅持學。自主學習不是自由學習，更不是放任自流。作為教師，應該以自己的學生自食其力，逐步形成好的自主學習態(tài)度和良好思維習慣，實現(xiàn)“教是為了不教”的理想境界。

作為一名普通的小學部語文教師，并深深地感受到了以上我觀點的重要作用及意義。經(jīng)過不懈地努力，我所擔任的四年級語文課堂教學中，全體學生都敢想、敢說、敢做，在課堂教學進行到展示環(huán)節(jié)時學生們爭先恐后，積極發(fā)言，他們真正成為學習的主人。