張容果

摘 要：課堂提問的本質(zhì)在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，教師的提問，應富有啟發(fā)性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段。所提問題，應能激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。

關鍵詞：高中英語；課堂提問；設置技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-213-01

隨著社會的發(fā)展和教育的進步，素質(zhì)教育在我國全面實施，高中英語教學也越來越重視培養(yǎng)學生的英語口語交際能力。然而面對學生參差不齊的英語基礎，加大了教師在課堂中對提問把握的難度。有些教師擔心提問多了，課堂紀律往往難于駕馭；提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過難，程度較差的學生會感到不適應也容易造成學生中的兩極分化；提問過于簡單，則失去了提問的價值，也使學生對回答問題失去興趣。其實，提問是有技巧的，準確把握提問時機，精心設計提問難度，靈活運用提問方法，同樣會收到好的教學效果，自如地駕馭45分鐘。本文，從英語課堂提問進行簡單分析從而使課堂教學更加有效。

一、提出的問題要有思考價值，要富有啟發(fā)性

在素質(zhì)教育下的高中英語教學，越來越重視培養(yǎng)學生的交際能力。在此前提下的課堂提問凸顯出重要性來，如何設置提問使之不流于形式，達到鍛煉其運用語言的能力成為英語教師的一個教學目標。在問題的形式上、內(nèi)容上、學生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據(jù)學生的年齡特點、層次差異等各方面因素設計出具有思考價值的問題，不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發(fā)展其思維能力。

二、準確把握提問時機

提問是豐富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現(xiàn)教師教學的重要方面。

根據(jù)提問的時間與作用，提問分為以下幾種：

1、導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。

2、講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。

3、復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。

以高二英語下冊Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGH（Ⅰ）為例：本課是一篇有關一起偵破案的課文，如果講解形式過于單調(diào)將不利于學生注意力的穩(wěn)定，會使學生迅速出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，使原本情節(jié)曲折的故事變得索然無味。因此，課前可以準備好以下的問題，以供課堂講授中隨機提問。

1.What's the problem with a young lady？

2.Was her life in danger？

3.Who will get the lady's money when she dies？

4.Is her uncle the very person who wants to kill her？

通過提問1、2問題導入新課，學生們注意力就會被女主人公命運完全吸引，新課在學生對故事結果焦急地期待中進行。

在學習新課的過程中，同樣可以通過提問制造一些懸念，3、4問題使故事一波未平、一波又起，緊張的故事情節(jié)吸引、控制著學生的注意力，學生學習興趣大增，課堂學習氣氛緊張而又愉快。

三、精心設計提問的難易程度

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。針對班級大，學生程度不齊的實際，英語教師可以精心設計提問的難度，使優(yōu)、中、差學生都可以獲取所需信息，啟發(fā)出每位學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

以高一英語上冊Unit 7中的Lesson 26 and Lesson 27 EARTHQUAKES為例：對部分學生而言，課文內(nèi)容較難理解，課后問題設計偏難。因此，為了滿足各個層次學生的需要，可以嘗試按課文順序對問題重新設計如下：

1.In what part of the United States is San Francisco？

2.In the spring of 1906，what happened to San Francisco？

3.How many people lost homes after the earthquake？

4.How many people died in the earthquake and the fires？

5.Can you tell the reason why there are earthquakes？

6.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco？

其中，問題1、2、3、4相對簡單，比較適合英語基礎差的學生，只要細心，就能輕而易舉地在課文中找到問題的答案；問題5、6相對偏難，問題的答案需要根據(jù)課文內(nèi)容將語言重新加工，比較適合英語基礎好的學生。當然，我們也可以將較難的問題分解為若干個小問題，使之簡單化。

四、靈活運用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內(nèi)容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：單個回答，由個別學生單獨回答某個問題；小組討論，由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；全班討論，全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。

提問是中學英語課堂教學的一種有效手段，學生在尋找答案的過程中主動地完成課堂上的學習任務。作為教師在課堂上對學生的回答應該給予正面肯定或否定，否定時應給出正確答案，以保護每個學生的積極性。

總之，教師的課堂提問是一門學問，在課堂教學中有重要作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程，主動思考至關重要。在討論中，同學們暢所欲言，活躍課堂氣氛，鍛煉同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。作為教師，我們要精心設計提問環(huán)節(jié)，只有這樣，才能激發(fā)學生學習動力，更好學習英語。