葉雪芳

摘 要：課堂教學(xué)也是師生生命活動的一部分，學(xué)生在知識的禮堂中，不斷碰撞出知識生命的火花，而教師則要在營造一個平等交流的氛圍中，不斷激發(fā)學(xué)生知識生命的潛能。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。它們有機統(tǒng)一，相互影響，而家長參與指導(dǎo)、監(jiān)督和溝通的過程則是幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立自信，不斷進步的重要渠道。

關(guān)鍵詞：初中英語；生態(tài)化教學(xué)；學(xué)校教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-377-02

早在1976年，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長LawrenceCremin在《公共教育》一書中提出Educational Ecology（教育生態(tài)學(xué)）概念。普通初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）認為，課堂不再是簡單的知識傳授——接受過程，而是一個具有生命活力的交錯縱橫的生態(tài)系統(tǒng)。課堂教學(xué)也是師生生命活動的一部分，學(xué)生在知識的禮堂中，不斷碰撞出知識生命的火花，而教師則要在營造一個平等交流的氛圍中，不斷激發(fā)學(xué)生知識生命的潛能。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。它們有機統(tǒng)一，相互影響，而家長參與指導(dǎo)、監(jiān)督和溝通的過程則是幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立自信，不斷進步的重要渠道。學(xué)生、教師、家長就好比一個小小的“生態(tài)教育鏈”，鏈端的任何一方缺失都會破壞“生態(tài)平衡”，三者間只有和諧發(fā)展才能互利互惠，共享繁榮。 因此，我們在探究初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略時主要從生態(tài)平衡與生態(tài)和諧這一角度，涉及了出我們初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略、教師的英語教學(xué)與指導(dǎo)策略、家長英語監(jiān)督策略三大方面。

一、生態(tài)化教學(xué)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略

生態(tài)課堂崇尚在課堂里 “以學(xué)生為中心”的教育理念。因而探究初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略正是尋求學(xué)生個性發(fā)展，提高英語學(xué)習(xí)效率，建設(shè)英語課堂生態(tài)和諧的途徑之一。我們發(fā)現(xiàn)幫助引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地了解自己，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排時間，善于自我調(diào)節(jié)心里狀態(tài)是行之有效的學(xué)習(xí)策略。

1、幫助學(xué)生了解自己

要找到最適合自己的英語學(xué)習(xí)方法首先要全面客觀的了解自己。比如了解自己的興趣所在，有意記憶與無意記憶的特點，注意力的持續(xù)時間等等。

通過問卷調(diào)查分析：初一年級孩子的學(xué)習(xí)動機以興趣為主，相較而言，初三年級孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確；初一孩子們更喜歡豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，生動活潑的學(xué)習(xí)形式，多樣化的作業(yè)形式；在單詞記憶方面剛開始學(xué)習(xí)時大多沒有方法，通過一定時間的學(xué)習(xí)，有了積累后，慢慢地發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)則，有了語感，記憶也相對輕松許多。而在課堂短短45分鐘時間里，大多數(shù)孩子的注意時間為十來分鐘。針對這些情況，我們從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩個方面入手不斷制定并調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略。

2、幫助學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，我們要幫助孩子們明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，因為有了明確的目標(biāo)才會有行動的方向。在制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)時，我們主要從以下幾個方面考慮：

第一、目標(biāo)的確立要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)特點。

第二、目標(biāo)的確立既要體現(xiàn)初中階段的總體目標(biāo)，又要有具體的，細化的近期階段性目標(biāo)。

第三、目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的實情定期修正、完善。在實現(xiàn)目標(biāo)過程中，以目標(biāo)為參照，我們通過學(xué)校組織考試和教師自己測查評價來掌控目標(biāo)的進展和程度。

第四、確立的目標(biāo)在實施過程中要根據(jù)學(xué)情分層要求并及時鞏固。

3、家校合作，合理為學(xué)生安排英語學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)校在設(shè)置的課程時，充分考慮到初中學(xué)生的記憶特點和記憶規(guī)律，在初一、二年級每周開設(shè)了5節(jié)課，而初三年級則開設(shè)6節(jié)課。再配合正課設(shè)置了早自習(xí)和課外興趣活動課，有效的保證了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)英語的時間；而在家中，學(xué)生通過做適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)，由家長配合完成各類英語實踐活動及時鞏固所學(xué)知識。這樣堅持長短課結(jié)合，短頻快記憶，學(xué)生對英語單詞，句型的記憶明顯提高。

二、調(diào)整教師的教學(xué)策略，促進課堂生態(tài)和諧發(fā)展

教師通過對任教年級學(xué)生的調(diào)查了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特點和認知規(guī)律都有了一個較為全面的掌握。在此基礎(chǔ)上科學(xué)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，使自己的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1、根據(jù)不同年段學(xué)生的差異性與共性，調(diào)整英語教學(xué)策略

初一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的興趣來源于對外語的一種好奇和新鮮感。在這個階段，有效運用多媒體的圖畫、聲音效果是課堂教學(xué)常采用的輔助手段，游戲和競賽活動則是課堂中常采用的教學(xué)形式。而初二、三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)英語更趨于理性，他們學(xué)英語的興趣主要來自強烈的求知欲和達到目標(biāo)后建立起的成就感與自信心。因此在這一階段，教師在教學(xué)中首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求。例如：在開學(xué)之初，我就非常明確地要求學(xué)生做到三個“善于” ：①善于聽課，抓重點；②善于做筆記；③善于梳理新舊知識間的脈絡(luò)。并在平時的常規(guī)教學(xué)中檢查核實。另外，英語作為一門外國語言，孩子們?nèi)狈Ω形蚺c運用的環(huán)境，這也是他們學(xué)習(xí)感到吃力的原因。因此，結(jié)合英美國家的文化背景，努力在課堂上營造語言運用的情境，讓課堂回歸生活，將生活融于課堂，是讓學(xué)生在虛擬或現(xiàn)實的環(huán)境中“學(xué)以致用”的有效策略。

例如：初一年級教師在教學(xué)《Do you like bananas？》一課時就設(shè)計了系列活動，巧妙地將學(xué)校食堂的飯菜和超市里的食品與課堂聯(lián)系在一起，分組調(diào)查統(tǒng)計，將本課所學(xué)的句型運用于真實的生活情景中，使得課堂更加充實。

教師根據(jù)不同年段學(xué)生的差異性與共性，調(diào)整英語教學(xué)策略是教師對學(xué)生的不同年齡特點，不同學(xué)情，以及母語與外語語言學(xué)習(xí)的差異而采取的不同措施，靈活地運用這些措施使教師 “教”得有效，學(xué)生“學(xué)”有所獲。

2、在課堂生態(tài)式教學(xué)中，利用各種資源調(diào)整英語教學(xué)策略

（1）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

英語教學(xué)的過程中充滿了多元性、不可預(yù)測和不確定性。因此在設(shè)計教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)情和教材安排作一定的取舍和調(diào)整，不能把教學(xué)內(nèi)容定得太窄、太死，而應(yīng)結(jié)合真實情境及時調(diào)整教學(xué)策略，留出大量的空間讓學(xué)生去表現(xiàn)。例如：在教Do you like a babana milk shake實踐活動，學(xué)生們記憶猶新。如果按原定教學(xué)方案上課效果肯定不佳。于是，我及時調(diào)整了教學(xué)策略，利用學(xué)生們感興趣的話題“DIY飲料”為教學(xué)資源，提供了一些學(xué)過的單詞與句型，為學(xué)生們搭建起必要的語言骨架，鼓勵他們以“Make some Shakes”為題談?wù)撟瞿涛舻倪^程，并寫成一段話，收到了意想不到的效果。

（2）抓住時機訓(xùn)練學(xué)生口語

在英語教學(xué)中，教師若能創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生開口表達，不僅可以促使學(xué)生將書本語言內(nèi)化，達到學(xué)以致用的目的，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的自信，培養(yǎng)他們善于表達的能力。

記得在教學(xué)完《I‘d like some noodles》一課后，我把學(xué)生們分成若干學(xué)習(xí)小組，讓他們在下午的綜合實踐課上以學(xué)習(xí)小組為單位設(shè)計自己喜歡的一道奇葩菜。孩子們分工合作，出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。第二天英語課時，我讓孩子們再讀課文，重溫課文中的重點句型和時態(tài)。然后板書出文中的重點短語作為本節(jié)口語課的“語言骨架”，讓學(xué)生們分組交流，要求他們運用給出的短語，選擇正確的時態(tài)表述做菜的過程。最后，每個學(xué)習(xí)小組輪流上臺展示成果，孩子們不僅用英語介紹了小組分工合作的過程，還向大家介紹了一道道新穎的特色菜。那就是多為孩子們創(chuàng)造動手、動腦、動口的實踐機會，并及時抓住這些契機來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。

（3）拓展學(xué)生的知識面

網(wǎng)絡(luò)為我們打開了一扇窗。透過這扇窗，我們看到了更為寬闊的世界，了解了更為廣泛的知識。英語課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰一切的局面，師生多向互動的關(guān)系使課堂教學(xué)更加開放。這就促使多種類型的信息在課堂中得到多向交流，也使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，學(xué)生的認知、想象潛能得到發(fā)揮，主動參與學(xué)習(xí)的激情被點燃?！疤鰧W(xué)科看教學(xué)，跳出教材用教材”，充分利用教材內(nèi)容，最大限度地挖掘、拓展英語學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師常運用的有效策略。

三、共建和諧的“生態(tài)教育鏈”

隨著教育朝著國際化的方向發(fā)展，英語教育越來越受到人們重視。因此，家長們不再把孩子學(xué)習(xí)英語看成孩子學(xué)習(xí)的一種負擔(dān)，而是當(dāng)作培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)外語興趣。這一認知使許多家長積極主動地與英語教師溝通，并極力配合老師們的工作。老師們還經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)，通訊等手段將孩子的學(xué)習(xí)情況及時反饋給家長，使其積極參與到對學(xué)生的監(jiān)督，指導(dǎo)中來。這些策略有效的拉近了家長與孩子的距離，加深了家長對教師工作的理解，為共建和諧的“生態(tài)鏈”奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，教育是人的事業(yè)，課堂是人的舞臺。關(guān)注英語課堂教育的生態(tài)化，建設(shè)生態(tài)化的教育課堂，是教育發(fā)展、課堂改革的必經(jīng)之路。因此，關(guān)注課堂要立足于更具生命活力的有機和生態(tài)的視野，拓展對課堂的認識，通過對課堂的性質(zhì)、功能、形式的重塑，重新構(gòu)建學(xué)生作為人的形象，才能重新煥發(fā)中學(xué)英語課堂教學(xué)蓬勃的生命活力與創(chuàng)造力。

參考文獻：

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[2] 程曉堂 鄭敏《英語學(xué)習(xí)策略》外語教學(xué)與研究出版社.

[3] 盧 謙 構(gòu)建生態(tài)和諧的課堂文化.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006：02.