張勇

摘 要：課前預(yù)習(xí)既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能，提高課堂學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以生為本，從激發(fā)興趣、明確目標(biāo)、指導(dǎo)方法、養(yǎng)成習(xí)慣四個方面切實指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：以生為本；自主預(yù)習(xí)；興趣；目標(biāo)；方法；習(xí)慣

課前自主預(yù)習(xí)既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能。雖然我給學(xué)生布置了題型較為全面的預(yù)習(xí)作業(yè)，但我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)流于形式，他們對語文預(yù)習(xí)認(rèn)識不到位，只是停留在抄好生字詞，閱讀一遍書而已。鑒于此，結(jié)合我校承擔(dān)的“中高年級語文‘目標(biāo)引路，自主學(xué)習(xí)，單課驗收教學(xué)方式的應(yīng)用研究”這一市級課題，在語文教學(xué)中進(jìn)行了深入的研究，經(jīng)過兩年的探索和實踐，在指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)方面積累了些許經(jīng)驗。

一、激發(fā)自主預(yù)習(xí)的興趣

1.知曉預(yù)習(xí)意義

可以通過讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說法，談?wù)勛约旱捏w會和感想。例如，可開展預(yù)習(xí)交流會，請預(yù)習(xí)得好的學(xué)生通過實例談?wù)勛约涸陬A(yù)習(xí)后嘗到的甜頭，明確預(yù)習(xí)的意義：（1）學(xué)生由于做了預(yù)習(xí)作業(yè)，心中有準(zhǔn)備，課上學(xué)習(xí)就主動；（2）由于做了預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生課前就了解了哪兒知曉，哪兒不懂，在課上就能有的放矢地學(xué)習(xí)；（3）再通過動筆改正，加深了印象，從而進(jìn)一步鞏固課堂效率。

2.分層設(shè)計作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)需求也就不一樣，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師要充分考慮到學(xué)生的這種差異性進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。我嘗試把預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計為A、B、C三個層次。C級目標(biāo)主要針對學(xué)困生，預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容主要是自學(xué)生字和不理解的詞句，把課文讀正確等基礎(chǔ)目標(biāo)；B級目標(biāo)主要針對中等生，預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容在C級目標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高要求，如把課文讀正確、流利，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題等；A級目標(biāo)主要針對優(yōu)秀生，預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容在B級目標(biāo)的基礎(chǔ)上再提高要求，如把課文讀正確、流利，最好能做到有感情地朗讀，搜集有關(guān)資料，根據(jù)課文內(nèi)容提出有價值的問題等。

3.建立激勵機(jī)制

教師要建立有效的激勵機(jī)制，讓學(xué)生體驗到預(yù)習(xí)的成就感，并能始終保持自主預(yù)習(xí)的欲望。教師批改、評價學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)時要及時，且以表揚(yáng)、鼓勵為主，達(dá)到激勵一批優(yōu)秀生，帶動一批中等生，影響一批學(xué)困生的目的。

二、明確自主預(yù)習(xí)的目標(biāo)

只有學(xué)生心中有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)才能有的放矢。為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)意識，我把閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了歸納，以最簡潔的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，即“三問法”：一是課文寫了什么？二是作者為什么寫這篇文章？三是作者是怎么寫的，為什么要這樣寫？讓學(xué)生緊緊圍繞這“三問”去預(yù)習(xí)課文，從宏觀上確保學(xué)生的預(yù)習(xí)不偏離目標(biāo)。

針對具體的每篇課文，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用印發(fā)自主預(yù)習(xí)單形式來仍從上面三個方面進(jìn)行設(shè)計，但對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確地細(xì)化、分解。我的預(yù)習(xí)單主要包括自學(xué)生字、詞語理解、概括主要內(nèi)容、嘗試分段并歸納段意、正確、流利地朗讀課文、自學(xué)收獲、提出問題、資源鏈接八個方面，從微觀上確保學(xué)生的預(yù)習(xí)不偏離目標(biāo)。

三、指導(dǎo)自主預(yù)習(xí)的方法

在教學(xué)實踐中我們可以嘗試運(yùn)用一下“五步預(yù)習(xí)法”：

1.讀

讀就是讀課文。預(yù)習(xí)時首先要讀課文，是讓學(xué)生心中有明確的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讀思結(jié)合，在讀中努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如預(yù)習(xí)《黃山奇松》一課時，學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)可以定位為：（1）正確、流利地朗讀課文，嘗試有感情地朗讀。（2）嘗試聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語的意思。（3）默讀課文，概括課文主要內(nèi)容，理清課文寫作順序，嘗試解決課文為什么要寫黃山奇松？

2.查

查的范圍包括查字典、詞典、背景資料、作者生平等。查，可以讀前查，可以讀后查，也可以邊讀邊查。這要根據(jù)預(yù)習(xí)的實際情況而定。例如，在讀的過程中遇到不認(rèn)識的字可以隨時查，并做上標(biāo)記。而對于不理解的詞語，最好是在讀完一遍課文后再查，這樣對理解課文更有幫助。

3.思

只有會思考的預(yù)習(xí)，才是真正深入的預(yù)習(xí)。思考不是孤立的，在整個預(yù)習(xí)過程都要思考。例如，看到課題，我們能想到文章的大致內(nèi)容或能產(chǎn)生什么疑問。在讀文章的過程中，思考課文告訴了我們什么，自己有哪些不明白的問題等。根據(jù)文體不同，閱讀時思考的角度也不同。

4.記

記就是記錄下來，把自己預(yù)習(xí)的收獲用書面的形式記錄下來，可以是教師精心設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)，也可以是學(xué)生按照教師教給的預(yù)習(xí)方法和步驟在書上圈畫批注。

5.問

問就是不恥下問，直到心中的疑惑得到解答為止。當(dāng)預(yù)習(xí)中遇到疑問時可以嘗試自己解決，如有不能解決的可以向他人請教。

四、養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣

1.以自主評價為主，落實檢查督促

課堂教學(xué)目標(biāo)的檢測歷來由教師承擔(dān)，這嚴(yán)重地制約著學(xué)生主體作用的發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生也有權(quán)利對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價。因此，要把作業(yè)批改的主動權(quán)交給學(xué)生。作業(yè)完成后，學(xué)生先自我判斷，打上“分?jǐn)?shù)”及“整潔程度”。教師在批閱時的重點(diǎn)應(yīng)放在對作業(yè)錯誤的批注、對學(xué)生自評的修改上。

教師對預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況要及時檢查、反饋，有針對性地進(jìn)行表揚(yáng)和批評，努力做到以表揚(yáng)鼓勵為主，獎罰并舉。

2.以展示自我為主，激發(fā)自學(xué)動力

每個小學(xué)生在內(nèi)心深處都有著表現(xiàn)自己的欲望，都具有爭強(qiáng)好勝的心理特征，因此，在課堂教學(xué)中，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示預(yù)習(xí)成果的時間和空間，并能及時地給予學(xué)生肯定和鼓勵，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅同時逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

總之，以生為本是自主預(yù)習(xí)的前提，激發(fā)興趣是自主預(yù)習(xí)的動力，明確目標(biāo)是自主預(yù)習(xí)的方向，指導(dǎo)方法是自主預(yù)習(xí)的保障，養(yǎng)成習(xí)慣是自主預(yù)習(xí)的終極目的。

（作者單位 安徽省明光市逸夫小學(xué)）

編輯 薄躍華