顏榮 曾英 夏克強(qiáng) 雷易

【摘 要】近年來(lái)，我國(guó)各地時(shí)有地震發(fā)生，強(qiáng)烈的地震不僅給災(zāi)區(qū)帶去了物質(zhì)上的損失，也給人們留下了心靈的創(chuàng)傷，在這些人群中，幼兒是我們最不能忽視的群體。通過(guò)實(shí)地考察災(zāi)區(qū)幼兒，文章分析了災(zāi)后幼兒心理狀況及相應(yīng)的教育引導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】震后幼兒；心理問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

一、調(diào)查的目的與意義

災(zāi)難容易對(duì)人們?cè)斐蓢?yán)重的心理創(chuàng)傷，如果不及時(shí)進(jìn)行必要的干預(yù)或治療，甚至影響人的一生，改變?nèi)说男愿?。幼兒在認(rèn)知和性格形成的關(guān)鍵期，如果災(zāi)后不對(duì)幼兒心理進(jìn)行積極干預(yù)的話，將會(huì)對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展造成巨大的消極影響。震后兒童易出現(xiàn)傷害癥候群，簡(jiǎn)稱震后兒童心理綜合征，主要表現(xiàn)為恐懼、焦躁、憂郁、懷疑等情緒，吮吸手指、尿床、惡夢(mèng)、依賴、孤僻等行為，稍大的孩子還會(huì)出現(xiàn)絕望、恐懼，甚至輕生現(xiàn)象。在這次廬山實(shí)地考察和教學(xué)活動(dòng)中，主要通過(guò)實(shí)際教學(xué)接觸、問(wèn)卷調(diào)查、與當(dāng)?shù)亟處熃涣骷皩?duì)家長(zhǎng)的走訪調(diào)查，了解地震對(duì)幼兒心靈的影響，收集并總結(jié)在育兒中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題，共同探討解決辦法。

二、震后災(zāi)區(qū)幼兒心理情況調(diào)查結(jié)果分析

在蘆山與受災(zāi)的幼兒相處的一段時(shí)間里，我們發(fā)現(xiàn)像其他災(zāi)難以后一樣，許多幼兒經(jīng)歷了親人的傷亡或者是自己身體的受害。在這種情況下，幼兒因?yàn)?zāi)難而產(chǎn)生一些異于平常的反應(yīng)。有的幼兒變得沉默寡言，對(duì)周圍的環(huán)境與他人少有反應(yīng)，當(dāng)我們與他們交流時(shí)表現(xiàn)的沉默不語(yǔ)；當(dāng)聽(tīng)到我們與家長(zhǎng)談及地震等敏感詞匯時(shí)有些幼兒則會(huì)產(chǎn)生許多情緒反應(yīng)，還有些幼兒會(huì)躲避或情緒煩躁；在走訪中了解到有的幼兒晚上睡覺(jué)不安穩(wěn)，容易受到驚嚇，震后反應(yīng)明顯。同時(shí)本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查150份，回收138份，問(wèn)卷回收率92%，其中有效問(wèn)卷124份，有效率為82%。參與調(diào)查的幼兒中，男79名，女71名，男女比例基本平衡。

我們通過(guò)問(wèn)卷，以及與走訪調(diào)查收集中了解到，地震對(duì)災(zāi)區(qū)幼兒的影響主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面。

（1）在生理方面。大部分的幼兒在經(jīng)歷地震后的短時(shí)間里會(huì)出現(xiàn)發(fā)抖、眩暈、恐懼等不適的反應(yīng)。震后身體輕度不適的幼兒約占到66%，中度的達(dá)到6%，據(jù)了解經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，有些幼兒的這些不適的癥狀會(huì)減少直至消失。在我們到達(dá)災(zāi)區(qū)時(shí)已經(jīng)是地震發(fā)生近兩個(gè)月之后。所以大部分的幼兒已經(jīng)從地震的陰影中有所恢復(fù)。

（2）在情緒方面，有些幼兒特別是目睹親人死亡的，或者自身在地震中受到身體上的傷害的幼兒對(duì)地震恐懼更深，有大概68%的幼兒對(duì)地震場(chǎng)景有輕度的恐懼，2%的幼兒對(duì)地震非常的恐懼，他們時(shí)有錯(cuò)覺(jué)地震的來(lái)臨，不愿一個(gè)人獨(dú)處。在我們課堂上也有個(gè)別幼兒表現(xiàn)出對(duì)親人的及其依賴，需要親人一直陪在身邊，缺乏安全感。不過(guò)大部分的幼兒可以獨(dú)立參與課堂教學(xué)。

（3）在認(rèn)知方面，幼兒常出現(xiàn)注意力不集中、或許是對(duì)于地震的恐懼讓幼兒對(duì)周圍的環(huán)境特別的敏感，情緒表現(xiàn)不穩(wěn)定。

（4）行為方面表現(xiàn)為社交退縮、逃避。經(jīng)歷地震后幼兒變得依賴父母，不與其他幼兒玩耍，變得沉默疏離。或許這種影響可能持續(xù)數(shù)月或數(shù)年，甚至終生，這將對(duì)幼兒的性格和成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大影響。

地震屬于重大災(zāi)難性的一種，其毀滅性、不可預(yù)測(cè)性，會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生無(wú)法抵制的感覺(jué)，引發(fā)一系列生理、心理和行為反應(yīng)，如沮喪、緊張、焦慮、恐懼等。我們?cè)趯?duì)地震兩個(gè)月后的幼兒的心理狀態(tài)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的休整大多數(shù)的幼兒心理狀況相對(duì)較好，地震的恐懼感逐漸緩和，但有一部分幼兒他們對(duì)地震的反應(yīng)仍然較強(qiáng)烈，不愿提及地震相關(guān)的事物仍然籠罩在地震帶來(lái)的恐懼中。另外本次調(diào)查結(jié)果顯示女生對(duì)地震后的情感、情緒體驗(yàn)及身體反應(yīng)明顯高于男生，這可能與女生易敏感、多慮、情感豐富細(xì)膩有關(guān)。

三、方法指導(dǎo)探索

孩子在3歲前，對(duì)時(shí)間的理解能力和記憶能力相對(duì)較弱，對(duì)于地震帶來(lái)的心理影響和創(chuàng)傷的記憶也會(huì)比較弱，而對(duì)于3至6歲的孩子則對(duì)社會(huì)環(huán)境變化，及家長(zhǎng)情緒變化有較敏感的認(rèn)知，對(duì)于地震傷害的記憶更為清晰和持久。對(duì)于幼兒的震后創(chuàng)傷心理干預(yù)不僅要基于共性的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，更要針對(duì)同年齡階段、不同地震影響、不同心理傷害程度進(jìn)行有效干預(yù)，才能更好的指導(dǎo)幫助地震災(zāi)區(qū)幼兒早日擺脫地震的陰影，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（一）對(duì)于普遍災(zāi)區(qū)的學(xué)前幼兒的教育干預(yù)策略

1、家長(zhǎng)言行對(duì)幼兒的影響。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許經(jīng)多家長(zhǎng)在談?wù)摰卣鸬那榫昂颓闆r的時(shí)候都不會(huì)考慮孩子是否在場(chǎng)，其實(shí)學(xué)前兒童雖然年齡小，但對(duì)周圍事物有了一定的認(rèn)知，如果家長(zhǎng)在孩子面前反復(fù)提起地震的情景，讓孩子回憶并加強(qiáng)了對(duì)地震的記憶，加劇對(duì)地震這一概念的焦慮和恐懼感，從而很不利于幼兒正確認(rèn)識(shí)地震、走出地震的陰影。

2、對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的解釋，轉(zhuǎn)移幼兒對(duì)地震的恐懼，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)于地震的概念相對(duì)模糊，如果在反復(fù)的經(jīng)歷余震及周圍人們的焦慮情緒影響下，會(huì)讓幼兒加大對(duì)于地震這個(gè)模糊概念的恐懼，并且自己也不清楚這是為什么。因此，作為幼兒園老師，在日常的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)對(duì)地震知識(shí)的有趣講解，讓幼兒了解地震的概念，進(jìn)行地震時(shí)小朋友們?cè)撛趺醋鲞M(jìn)行指導(dǎo)和演練，提高小朋友們面對(duì)余震時(shí)的自信心，能更沉著正確應(yīng)對(duì)。

3、加強(qiáng)幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)的科學(xué)育兒觀念的統(tǒng)合，以全面科學(xué)地干預(yù)震后幼兒心理恢復(fù)。由于大多災(zāi)區(qū)地區(qū)不發(fā)達(dá)，家長(zhǎng)受教育程度不高，家長(zhǎng)對(duì)于地震的未知和恐懼會(huì)在言行上影響幼兒心理，以及社會(huì)上對(duì)地震的相關(guān)信心如電視媒體中對(duì)于地震的場(chǎng)景的宣傳等，對(duì)幼兒的心理甚至?xí)?lái)二次傷害，所以我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了育兒知識(shí)講座，地震知識(shí)及防御宣傳工作，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)地震知識(shí)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的積極影響，幫助共同努力走出地震的陰影。收到了良好的效果。

4、轉(zhuǎn)移幼兒注意力，通過(guò)游戲減輕幼兒對(duì)地震的恐懼感，讓幼兒有參與感，提高幼兒安全感。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，可以通過(guò)參與老師有計(jì)劃有組織的設(shè)計(jì)游戲獲得愉悅感，比如將地震中的震動(dòng)元素從生活細(xì)節(jié)中引入到小朋友們能參與的游戲中，讓幼兒自由的進(jìn)行活動(dòng)，組織屬于自己的游戲，在游戲中找到自我存在感和滿足感，以游戲的形式灌輸防震的科學(xué)意識(shí)，將恐懼的注意力轉(zhuǎn)移。

（二）對(duì)重地震災(zāi)區(qū)幼兒的心理干預(yù)

這部分孩子有的在地震時(shí)被到他的房屋壓在廢墟里，后背救出來(lái)，有的孩子在身體上也受到了傷害，有的幼兒是在地震中失去了親人。這些孩子在心靈上都被地震烙下了不可磨滅的印象。出于兒童早期的孩子對(duì)于死亡和生命的認(rèn)識(shí)是模糊而好奇的，由于對(duì)親人存在極強(qiáng)的依賴感，對(duì)于親人的失去更多的是對(duì)親人不在身邊了的眷戀，由此更加劇了自己親身經(jīng)歷的地震的恐懼心理。因此對(duì)孩子關(guān)于生命和死亡的教育也顯得很重要，但處在學(xué)齡前的幼兒來(lái)說(shuō)要理解死亡也是件不容易的事情但在家長(zhǎng)進(jìn)行教育的過(guò)程中，不要以不切實(shí)際的謊言的來(lái)騙孩子，不然有可能造成孩子思想的混亂，加劇對(duì)地震和死亡的未知的恐懼感。

當(dāng)然，對(duì)于災(zāi)區(qū)的幼兒來(lái)說(shuō)，從地震中回復(fù)過(guò)來(lái)最大并且最好的良藥莫過(guò)于家長(zhǎng)的悉心陪伴，讓孩子有存在和歸屬感。在本次的調(diào)查過(guò)程中，我們也了解到許多孩子家長(zhǎng)反映，在震后的一個(gè)多月里，家長(zhǎng)們都會(huì)應(yīng)孩子要求抱著孩子睡，幼兒能更好的入眠，陪伴也會(huì)明顯減輕他們的焦慮情緒。只有在社會(huì)和家長(zhǎng)的長(zhǎng)久關(guān)愛(ài)和幫助下，才能讓我們的孩子們?cè)缛諗[脫地震的陰影，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。