秦琛

摘 要：《中小學(xué)信息技術(shù)教育指導(dǎo)綱要》中指出：“上機課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70%?！边@里明確指出，在信息技術(shù)課上，教師新授課的時間應(yīng)該在十多分鐘左右，留出將近半個小時的時間給學(xué)生進行實踐操作練習(xí)。

關(guān)鍵詞；小學(xué)信息技術(shù)；“留白”；教學(xué)策略

“留白”，即留下空白，是藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法。中國的寫意畫，經(jīng)常會在濃濃淡淡的筆墨中，留下大片空白，讓欣賞者自己去想象和補充，那就是繪畫藝術(shù)中的“留白”?！傲舭住钡乃囆g(shù)，并不是畫家的專利，在信息技術(shù)教學(xué)中也需要給學(xué)生“留白”。在信息技術(shù)課堂中，“留白”這種機智的教學(xué)策略，給予學(xué)生更充裕的時間去實踐與操作、思考與探究。“留白”不是空白，也不是簡省，更不是避重就輕，而是引而不發(fā)，是鋪墊和蓄勢。

一、“留白”問題的提出

不少信息技術(shù)教師的教學(xué)基本流程是：教師演示一遍，然后布置一些任務(wù)，讓學(xué)生完成，教師加以點評或評講，這樣一堂課也就完成了，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)。那么學(xué)生所能做的，只有被動接受，而根本無創(chuàng)新性、無自主學(xué)習(xí)可言。因此，教師的角色必須由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、激勵者和促進者，促進學(xué)生發(fā)揮其最大潛能。教師不是講得越多越好，教師在教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)“留白”，要給學(xué)生留有獨立思考和嘗試的余地，讓學(xué)生自主地去探究，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們通過嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，要激勵他們善于舉一反三、觸類旁通。

在進行信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要講究“留白”藝術(shù)，適時地給學(xué)生一定的自由空間，這樣不僅不會影響教學(xué)效果，還有利于激勵學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維，達到意想不到的效果。

二、“留白”藝術(shù)的時時應(yīng)用

1.設(shè)置情境——導(dǎo)入“留白”

課程導(dǎo)入是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，常言說，良好的開端是成功的一半，如果能在一堂課的開始就充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，把學(xué)生的興趣點集中到課堂內(nèi)容上來，教師就可以為上好本堂課奠定堅實的基礎(chǔ)。把“留白”巧妙地運用到導(dǎo)入部分，有意蒙上一層神秘的“面紗”，激起學(xué)生強烈的求知欲，促使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，從而拉開學(xué)習(xí)的序幕。

例如，在Word教學(xué)《美化文章》中，在導(dǎo)入時我出示了一篇優(yōu)美的文章，學(xué)生看了以后馬上提出問題——文章缺少標題，我立即在文章的開頭添上了題目?？墒蔷o接著又有學(xué)生提出了意見：“我們已經(jīng)學(xué)了藝術(shù)字，可以把題目設(shè)置成藝術(shù)字，那樣更漂亮?！睆亩匀欢坏刈尳處熃由显挷纾骸笆前。恼逻@么優(yōu)美，我們更要添加一個漂亮的標題?！?/p>

課堂中教師沒有過多的語言，使學(xué)生在逐步“留白”中自然的進入新知的教學(xué)中，讓人有一種身臨其境的感覺。

2.順水推舟——探究“留白”

古語有曰：“授之以魚，不如授之以漁?！币馑际钦f，給人以魚吃，只能使人享用一時；不如教人以捕魚的方法，則能使人終身有魚享用。因此，向我們教師提出了更高的教學(xué)要求：讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)探究的能力。讓學(xué)生自主探究，勢必在我們的教學(xué)中要“留白”。這樣學(xué)生才會自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過操作、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

例如，在Word教學(xué)《修改文字》這一課中，我講解了從網(wǎng)上將文字復(fù)制、粘貼到Word文檔中，并且設(shè)置了文本框的大小，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地應(yīng)用這一操作。于是教師適時“留白”，提出了怎樣從網(wǎng)上把圖片插入文檔，修改文本框格式，并且進行排版。結(jié)果學(xué)生很快完成了任務(wù)，而且經(jīng)過排版使文章圖文并茂，學(xué)生很有成就感。

適時、知識遷移中的“留白”給學(xué)生的探究提供了廣闊的天地，讓學(xué)生能夠真正自主。

3.馳騁想象——創(chuàng)作“留白”

小學(xué)生有著豐富的想象力，正向阿基米德所說：“給我一個支點，我可以撬起整個地球?！苯o學(xué)生一張白紙，也會呈現(xiàn)出繽紛的畫面，在三年級的信息課中尤為突出。學(xué)生剛接觸信息技術(shù)興趣高昂，學(xué)什么都有自己的見解，特別在教學(xué)畫圖這個軟件中，學(xué)生只要動動鼠標就有五顏六色、各種各樣的圖形出現(xiàn)，極大地促進著創(chuàng)作的欲望。

例如，在《初識畫圖》的教學(xué)中，作為畫圖的第一課，我簡單講解畫圖的作用、窗口組成以及工具箱的使用之后，放手讓學(xué)生憑借自己豐富的想象力，自由作畫，學(xué)生學(xué)習(xí)畫圖軟件的興趣大增，同時也能獲得意想不到的佳作！

學(xué)生有自己的思維，教師要給學(xué)生提供一個自由發(fā)揮的平臺，那樣才能培養(yǎng)出個性鮮明的下一代。

4.豁然開朗——質(zhì)疑“留白”

孔子有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪钦f：教學(xué)生，不到他苦思冥想也弄不明白，從而著急、郁悶?zāi)酥帘嗟臅r候，不去啟發(fā)他開導(dǎo)他。在教學(xué)中，我們常常會有這樣的體會：有時，我們依據(jù)教材，精心設(shè)計了問題，但對于學(xué)生來說，還是有一定的難度，課堂上往往會出現(xiàn)靜寂無聲的場面。這時，教師不要迫不及待地“奉送”上答案，而應(yīng)該冷靜、耐心等待，給學(xué)生一個深入反思的時間。

這樣的現(xiàn)象就出現(xiàn)在Word教學(xué)《修改文字》中，我講授文字顏色的設(shè)置方式，接著就讓學(xué)生上機練習(xí)。意外發(fā)生了，一個學(xué)生高高地舉起了手，向我提出了困難：“老師，我輸不進文字了！”我看了之后發(fā)現(xiàn)原來他將文字顏色設(shè)置了白色，于是輸入的文字看不到了。我沒有直接告訴學(xué)生解決方法，而是留出時間讓學(xué)生想想剛才做了什么操作。學(xué)生仔細思考著，并動手操作著，在完成第二遍操作時文字出現(xiàn)了，學(xué)生也豁然開朗了。

5.躍躍欲試——互動“留白”

如果說互動給小學(xué)信息技術(shù)的課堂注入了活力，那么“留白”則是在互動中碰觸的閃亮火花。在課堂中每一次的互動都會激起學(xué)生個性的張揚，而“留白”讓這種張揚歸于理性的平靜，進而得到升華。

教學(xué)中，往往教師的問題拋出來了，學(xué)生立刻做出了回應(yīng)，但這種回答未經(jīng)深思熟慮，學(xué)生并不真正明白解決問題根本。此時，教師不應(yīng)急于獲得反饋，而要在教學(xué)中“留白”，引導(dǎo)其進行更深層次的思考，對教師的提問有個“二次反饋”，促使其對問題的深入理解。

課堂“留白”，可以使課堂多幾分耐人回味的余地，給學(xué)生留出了思考的時間，留下了體驗的空間，留下了想象的空間，留下了探究的空間，留下了能力發(fā)展的空間……“留白”留下的并不是一塊塊空白，而是恰如其分的生成。時時“留白”，使我們的信息技術(shù)課堂中處處都是精彩，真正達到了“此時無聲勝有聲”的境界！

參考文獻：

張海軍.留白——讓學(xué)生主動地、富有個性地發(fā)展[J].雙語學(xué)習(xí)，2007（09）.

（作者單位 江蘇省昆山市柏廬實驗小學(xué)）

編輯 韓 曉