李立元

[摘 要]實施英語分層次教學就是針對學生的個體差異，采用教學目標分層次、提問分層次、授課分層次、訓練分層次、作業(yè)分層次、輔導分層次等方法來滿足不同層次、不同基礎類型學生的學習需要，使每一位學生在英語學習中有所提高、有所進步。分層次教學達到了課堂教學的高要求、提高了教學質量，不僅體現(xiàn)出了人性化的最新教育理念，更是一種以人為本的教學結構，增強了英語教學的針對性，實效性。

[關鍵詞]分層次教學； 因材施教； 實踐； 探索

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）01 — 0170 — 02

目前，教育更多關注的是學生的身心健康、人格和思維的發(fā)展，教育觀念也從原來的單純傳授知識向培養(yǎng)學生知識、能力、素質的統(tǒng)一而轉變。新課程強調面向全體學生，其實質就是面向每一名有著個體差異的學生，承認學生的個體差異，進行因材施教。因而，在目前普遍的大班額授課制情況下，解決差異教學的最有效途徑之一就是分層次教學。

一、分層次教學的理論依據(jù)

我國大教育家孔子在兩千多年前就提出了“因材施教”的教育思想，要求教師根據(jù)不同學生的特點來實施不同的教育，使“材”各盡其用、各遂其志。而分層次教學正是把孔子“因材施教”的理論加以實踐。分層次教學就是在教學中適應學生的個體差異，在共同的教育目標下，針對學生的差異，對學生提出不同的要求采用不同的方法，在教師的教育下，讓每一位學生都能得到充分的發(fā)展。現(xiàn)代認識心理學家布魯姆認為，“許多學生在學習中沒有取得優(yōu)異的成績，主要問題不是學生的智商欠缺，而是因為沒有合適的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供合適的學習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。

二、分層次教學法的必要性

（一）學生參差不齊的學習成績需要分層次教學。傳統(tǒng)的班級授課制，在學習目標、教學內容、教學進度和檢測標準上都要求統(tǒng)一，而學生在知識水平、接受能力、學習興趣等實際上方面存在很大差異，如果仍按照傳統(tǒng)的教學方法以同一個標準衡量每一名學生，一定會造成有些學生“不夠吃”，而有些學生“不能吃”，很難使學生在主動發(fā)展其個性特長和興趣愛好上得到滿足，由此可見，教師組織課堂教學就會變得十分艱難，而且教學收效甚微，更不能適應新課改的要求。

（二） 學生學習目標多元化需要分層次教學。我們都知道，學習成績較好的學生大多都希望能在課堂上獲得更多、更深、更廣的知識，而基礎較差的學生則對知識的要求不是很高。學生學習的目標是不盡相同的，可以說呈現(xiàn)了多元化的狀況，這就需要我們教師在組織課堂教學時，要根據(jù)不同學生的不同需求來進行不同對待，進而滿足各層次的學生的多種需求。

（三） 因材施教的教育思想需要分的教學。教學是教師與學生在教與學上進行互動的雙邊活動，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習水平良莠不齊，導致基礎優(yōu)良的學生逐漸失去學習熱情，基礎薄弱的學生越來越灰心喪氣。進而導致部分教師的積極性受到一定的負面影響，造成部分教師缺乏鉆研精神、工作熱情和進取之心。

現(xiàn)在，教育更多關注的是學生的身心健康、人格和思維的發(fā)展，教育觀念也從原來的單純傳授知識向培養(yǎng)學生知識、能力、素質的統(tǒng)一而轉變。新課程強調面向全體學生，其實質就是面向每一名有著個體差異的學生，承認學生的個體差異，進行因材施教。在目前普遍的大班額授課制情況下，解決差異教學的最有效途徑之一就是分層次教次教學。實施英語分層次教學就是針對學生的個體差異，采用不同的方法，來滿足不同層次、不同基礎類型學生的學習需要，使每一位學生在英語學習中都有所提高、有所進步。

三、分層次教學必須遵循的前提條件

分層次教學是“著眼于學生持續(xù)的、健康的發(fā)展”這樣一種教育理念指導下進行的教學策略，必須遵循一定的前提條件。英語教學中的分層次教學，主要有三個前提條件：第一，要正視學生之間存在著的個體差異。第二，每個學生都可以學好英語。第三，我們教師應創(chuàng)設符合不同學生發(fā)展的教育教學環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的教育教學觀。

四、分層次教學的策略與方法

眾所周知，學生個人的智力、學習動機、意志力等方面存在著差異，就是同一教師授課的同一班級的學生成績也是不可能一樣的。面對這種情況，在教學中，對不同的學生要區(qū)別對待，最佳的方法就是分層次教學和分層次輔導。根據(jù)英語的學科特點和學生的具體學情，我們采用了以下的方法：

（一） 教學目標分層次

我們將學生分為A、B、C三個檔次，釆用分層次教學法。 具體方法如下：即統(tǒng)一進度，不同要求：一是C檔次學困生，把他們分成一組，激勵他們在同一個起點上賽跑。單詞競賽、英語朗讀比賽等，能夠極大地增強了學困生的學習熱情；二是B檔次的中等生，同樣要求他們在中等生的起跑線上，在教學中激發(fā)了他們的競爭意識；三是A檔次優(yōu)等生，要求他們用自己的語言來復述英語課文，用英語思維的方式訓練，讓優(yōu)等生與優(yōu)等生之間具有挑戰(zhàn)意識。我經(jīng)常在課堂上說的一句話是：我就想看到你們在課堂上“打起來”。激將加激勵，從而達到了訓練的目的。有難度的問題如果被學生答對了，就要及時地表揚、激勵，使其增強自信心，激發(fā)其積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（二） 提問分層次

在教學中，迅速找到各層次學生的優(yōu)缺點，逐漸熟悉全體學生。尤其讓學困生能夠“跳一跳就能夠摘到桃子”。偶爾也給學困生出題加大點難度，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。盡量讓不同層次的學生都有參與的機會，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。

（三） 授課分層次

在教學中，教師不僅要鼓勵學有余力的學生更上一層樓，充分挖掘自己的潛能，還應用更多的激情去鼓勵、用誠心去感化、用耐心去幫助那些反應較慢、接受能力較差的學生，這樣才能調動全體學生的學習主動性，讓全體學生主動參與到課堂活動中來，這樣才能達到教師期望的教育教學目標，使每名學生都有進步。如在教授新課時，教師可以讓優(yōu)等生試讀、范讀，而學困生只要能夠跟讀，就達到教學要求了。如：知識的單一性和綜合性問題，中等、學困生的扎實基礎與提高問題，優(yōu)等生的提高與拔尖問題，統(tǒng)一進度與層次具體要求相結合等問題。以利于下一階段大面積、整體性提高教學的進行。

（四） 訓練分層次

在識記性訓練方面，優(yōu)先考慮學困生，并允許其犯一些錯誤，而對優(yōu)等生則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該“知其所以然?！绷曨}中的文章，書面表達讓優(yōu)等生去做，學困生先不做要求，這樣有助于培養(yǎng)學生實事求是、由淺入深、循序漸進、奮發(fā)向上的精神。在組織課堂活動訓練時，要有意識地讓優(yōu)等和學困生進行結對練習，充分利用課堂中可能產(chǎn)生的互動因素，促使更多的學生有收獲，從而調動全體學生的積極性，主動性和參與性，更好地完成教育教學任務。

（五） 作業(yè)分層次

作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。教師應根據(jù)教學內容，教學目標的要求，對不同層次的學生的作業(yè)在數(shù)量、內容或形式上的要求有所不同，來適應不同層次的學生的學習狀況，使得教學目標得以逐步完成。如對學困生的布置作業(yè)方面，應以抄寫型逐步變化為簡單的題型，一段時間后再增加到一定的量和加大一定的難度，讓學生有所收獲，有所提高。

（六） 輔導分層次

教師應積極地對學生進行分層次輔導?；趯W生存在個體差異，教師應適當?shù)拇_定輔導內容。分層次輔導必須切合學生實際。進行輔導前，教師要耐心地逐個調查分析學生產(chǎn)生學習困難的原因：有的是因為學習方法不當造成的；有的是因為學習目標不明確造成的；有的是因為家長教育不當造成的。教師應分別采取不同的方法，及時溝通，耐心引導，并加以有針對性的耐心細心輔導。

五、分層次教學的反思

在實踐中，從學生方面講，學生的負擔減輕了，其主體地位確立了，其學習興趣也濃厚了。對于師生來說，教學不再是枯燥乏味的過程，而是一種令人愉快的教育體驗歷程。在教學過程中，教師的指導作用主要體現(xiàn)在引導和幫助學生學好英語。分層次教學，就充分體現(xiàn)了這一點。

陶行知先生曾說過這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學”。學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。分層次教學是一種教學方法的嘗試，它可以使師生充分利用課堂時間，充分的調動不同層次學生的積極性，尤其特別照顧了中下等學生，不僅體現(xiàn)出了人性化的最新教育理念，更是一種以人為本的教學結構，達到了課堂教學的高要求、提高了教學質量，增強了英語教學的針對性，實效性。窗體底端

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 葉圣陶語文教育論集〔M〕.北京：教育科學出版社，1980.

〔2〕 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議〔M〕.天津：天津人民出版社，1981.

〔3〕特級教師教學論文薈萃〔M〕.杭州：浙江教育出版社，2000.

〔4〕朱介文.分層次教學淺析〔M〕.福州：福建省外國語文學會，2001.

〔5〕 國家教育部.英語課程標準〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2001.

〔6〕 張家鳳.分層遞進法教學體會第四屆全國中學化學研討會論文集（二）〔Z〕.2004.

〔7〕陳丹萍.英語分層教學的研究〔J〕.基礎英語教育，2006，（02）.

〔8〕 王冬旭.當代教師優(yōu)秀論文集，有關心理學家皮亞杰、維果斯基的理論〔G〕//張文學.對“分層教學”的幾點思考，長安出版社.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>