李建

摘 要：問題的提出具有一定的困難，需要學生去努力克服，從而培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。

關鍵詞：問題情境創(chuàng)設；探究欲望；課堂教學效果；學習情境

“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的內在動力。營造愉悅氛圍，激發(fā)探究意識，創(chuàng)造和諧、愉快的課堂氛圍是培養(yǎng)學生探究能力的前提，是實施素質教育的保證。學生只有在充滿興趣的前提下，才能產生學習的積極性，從而發(fā)揮數學的潛在能力。

一、創(chuàng)設問題情境，提高探究欲望

美國著名數學家莫爾哈斯說：“問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新?！币虼耍跀祵W課堂教學中，創(chuàng)設新穎有趣的問題情境，將有利于激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?，F就結合本人的教學實踐，列舉創(chuàng)設問題情境的方式。在數學必修2講授“棱錐和棱臺”一課中，演示電腦課件2107和棱錐模型。通過課件演示、模型展開，使學生直觀了解棱錐的定義和性質。演示過程中可以提出問題，讓學生觀察課件、模型，先思考，然后相互討論，互相補充，得到棱錐的主要結構特征。還可以讓學生動手試畫出其中三棱錐、四棱錐的直觀圖，培養(yǎng)學生的幾何直觀能力以及對圖形的興趣。

二、發(fā)揮學生學習數學的積極性，激發(fā)潛在能力

學生對學習有無興趣，與教師的啟發(fā)、誘導有很大關系，教師的教學藝術直接影響著學生的學習效果。因此，要求我們“寓教于樂”“教學有方”“開竅有術”，注意課堂教學的趣味性，運用趣味性的教學方法，喚起學生的學習興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要的是在于使學生主動獲取知識。讓學生在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學，使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養(yǎng)學生學習數學的積極性。

課堂教學活動由于受到時間的制約，僅能解決課本中的一些問題，但不能解決生活中所有相關的問題。數學課外活動是對數學課堂探索的延伸和發(fā)展。根據學生的興趣和愛好，開展多種形式的數學課外活動，在數學課外活動中，學生從生活和社會現象中尋找數學問題，探索思考。此外，教師應放低姿態(tài)，與學生站在同一水平線上討論問題，分享方法。現代學生多崇尚個性，對于教師“強加”的方法、內容，易產生抵觸情緒，而當教師轉換角色，與學生并肩站在問題面前，一起去探究打開問題大門的方法之時，學生會更樂于參與討論、一同思考，教師是適時給予提醒幫助的朋友，也是考驗解題策略的競爭對象，這本身也為課堂平添了許多樂趣。這樣更能發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學習的積極性。

總之，在落實素質教育的實踐中，中職數學的教學任重道遠，是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的主場所，教師應該“授之漁，而不是授之魚”，每個教師應因地而異、因人而異、因時而異，靈活采取相應的方法，圍繞提高學生學習興趣進行教學，充分提高中職數學的課堂教學效果，為社會培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才。

（作者單位 遼寧省錦州市黑山縣第四高級中學）

編輯 郭曉云